木兰诗免费课件PPT课件下载

这是一个关于木兰诗免费课件PPT课件,主要是1. 积累文言知识：市、强、着、郭……2. 了解常用的修辞手法:比喻、互文、复沓、排比、对偶……3. 感受花木兰的女儿情，英雄气，爱国情。（单元教学目标）。《木兰诗》是中国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，也是一篇乐府诗。又名《木兰辞》，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，在中国文学史上与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。《木兰诗》讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事。热情赞扬了这位女子保家卫国的热情、勇敢善良的品质和英勇无畏的精神。木兰女扮男装，代父从军，征战疆场数年，屡建功勋，无人发现她是女子。唐代追封为孝烈将军，设祠纪念。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。查《木兰诗》，《乐府诗集》收入《横吹曲辞·梁鼓角横吹曲》中。据《乐府诗集》的编者宋代的郭茂倩说，此诗最早著录于南朝陈智匠（梁武帝时任乐官）的《古今乐录》。至唐代已广为传诵，唐人韦元甫有拟作《木兰歌》，可以为证。所以，学者们大都认为，《木兰诗》产生于北朝后期，欢迎点击下载木兰诗免费课件PPT课件哦。

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《木兰诗》说课3nd红软基地
秦皇岛市第九中学      魏萍3nd红软基地
一、说教材3nd红软基地
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一叙事古诗，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，胜利回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。3nd红软基地
二、说教学目标的确定3nd红软基地
依据3nd红软基地
            新课标主张初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言词句知识，使学生对中国古文学有所了解，我个人理解，就是要使学生对古诗文的“读”、“译”、“品”、“赏”、“写”进行探索。3nd红软基地
三、说教学目标3nd红软基地
   1.  积累文言知识：市、强、着、郭……3nd红软基地
   2. 了解常用的修辞手法:比喻、互文、复沓、排比、对偶……3nd红软基地
   3.  感受花木兰的女儿情，英雄气，爱国情。（单元教学目标）3nd红软基地
四、学情分析3nd红软基地
　 《木兰诗》面对的学习群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历和知识水平所限，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体……3nd红软基地
         优等生吃好；3nd红软基地
         中等生吃饱；3nd红软基地
         次等生吃了。3nd红软基地
五、说教学重点、难点的设计3nd红软基地
重点：3nd红软基地
           刻画木兰形象的写作妙处(繁简)和修辞手法。3nd红软基地
难点：3nd红软基地
          学生质疑，这样才可以将语文课堂有意无意地延伸到感悟之中，体现语文性。3nd红软基地
说教法3nd红软基地
     挖掘学生潜能，科学追问培养学生的想象能力。3nd红软基地
                第三小节的一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛，理解起来有一定难度。让学生边读边想象木兰奔赴前线路上的情形以及在战场上的表现，再现了这些悲壮的场面，起到了征途之遥，生活之苦，战争之多，时间之长，战况之列。也更有利于学生体会木兰女扮男装、屡建战功的不易。3nd红软基地
学法：3nd红软基地
①诵读感知法：读书百遍，其义自见。3nd红软基地
②复述法：学生清晰、流畅、有条理地表达。3nd红软基地
③鉴赏理解法：繁简相宜、形象丰满的写作特色。3nd红软基地
④主动探究法：学生提出问题，同学帮忙解决问题的能力。3nd红软基地
六、说教学过程3nd红软基地
第一环节：读木兰3nd红软基地
第二环节：译木兰3nd红软基地
第三环节：评木兰3nd红软基地
第四环节：赏木兰3nd红软基地
第五环节：质疑木兰3nd红软基地
第六环节：写木兰3nd红软基地
看图对文3nd红软基地
实录一3nd红软基地
赏木兰3nd红软基地
1、故事的传奇美；3nd红软基地
2、不朽的形象美；3nd红软基地
3、凝练生动的语言美；3nd红软基地
4、详略的布局美；3nd红软基地
5、传统的女儿情；3nd红软基地
6、壮美的爱国情。3nd红软基地
（如3：抓住动词、叠词、形容词、修辞……）3nd红软基地
质疑木兰3nd红软基地
            学生可以多角度、多侧面质疑文本或提出不明白的问题。此环节教师无法预知，是课堂生成部分，要求老师有极高的驾驭课堂能力。3nd红软基地
质疑3nd红软基地
实录二3nd红软基地
摘录学生提出的问题3nd红软基地
第七小节可否删去？3nd红软基地
为何不写战争场面？3nd红软基地
木兰为何辞官还乡，做官不是能够更好地为国家做贡献吗？3nd红软基地
为何叫此文为“乐府诗”呢？3nd红软基地
“天子”和“可汗”是不是前后矛盾呢？3nd红软基地
写木兰3nd红软基地
（说话训练    学以致用） 想象一下木兰“出门看火伴，火伴皆惊忙”的场面，他们可能说些什么？3nd红软基地
 写木兰3nd红软基地
实录三3nd红软基地
说板书设计3nd红软基地
板书设计的目的是对诗歌进行美点，重点、难点追踪，并提练出来让学生一目了然，便于记忆。用问号引领，用感叹号收束，清楚明了。我做到了。3nd红软基地
说教学反思3nd红软基地
（一）成功之处3nd红软基地
    1、找准课堂教学的切入点3nd红软基地
          如《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。还有叠词、动词、修辞等的切入。3nd红软基地
2.教师适时追问，引导学生个性解读3nd红软基地
“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。3nd红软基地
举例3nd红软基地
           当学生说到从“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”一句中读出一个勤劳的木兰时，师生之间有如下对话：3nd红软基地
师：为何叹息？3nd红软基地
生：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。3nd红软基地
师：一边是年迈的父亲，一边是沉重的征役，几番思索，几番犹豫，木兰决定隐藏女儿身，女扮男装代父从军。因此木兰此时经历了一个怎样的心理变化？3nd红软基地
生：从犹豫不绝到决心已定、铿锵坚定。3nd红软基地
教师再次追问：此时的木兰还仅仅是一个勤劳、有孝心的木兰吗？3nd红软基地
生：她还是一个有责任心的木兰，因为她不想让父亲战死沙场，为了父亲她勇于牺牲自己。3nd红软基地
师：作为那个时代足不出户的女子，却承担起了“阿爷”和“长兄”本属于男性的职责，这个责任不但是家庭的也是国家的。3nd红软基地
一个追问，不但将此时木兰复杂的心境挖掘出来，而且木兰的形象也更加饱满。3nd红软基地
  3、教学环节设计新颖、时尚、凝练，符合学生心理3nd红软基地
           几个板块的设计是围绕主人公木兰设置循序渐进，层层深入，符合学生认知的梯度规律。3nd红软基地
   “读木兰”是理解课文的途径；3nd红软基地
   “译木兰”是方法与技能的体现；3nd红软基地
   “评木兰”是理解人物的深入；3nd红软基地
    “赏木兰”是对木兰形象的美点追踪；3nd红软基地
   “质疑木兰”是思想闪光的智慧；3nd红软基地
   “写木兰”则是课文的拓展延伸。3nd红软基地
   别巨匠心，抓住了课堂的主题：我爱花木兰。   3nd红软基地
4、找好文本的切入点。如：课堂上有一学生从“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎”一句中读出了一个不羡慕钱财的木兰。3nd红软基地
   5、语文课的工具性和人文性做到了很好兼顾。如：木兰的形象美、文本的语言美、文章的传奇美、谋篇的布局美和知识的兼容性都照顾到了。3nd红软基地
   6、知识扎实有效，教师说的少，学生动手动口多，参与意识强烈。3nd红软基地
（二）不足之处3nd红软基地
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         1、对学生的语言规范指导的还很不够，冰冻三尺非一日之寒。3nd红软基地
        2、有的学生的提出的问题价值不大，老师也要重视，毕竟是学生有感而发。3nd红软基地
          如:有学生提出“木兰女扮男装没被发现，是不是说明她的战友很笨呢？”3nd红软基地
3、在说到“木兰不用尚书郎时”，大部分学生都说这句反映了木兰淡泊名利热爱家乡的性格，可是有一个学生却站起来说”老师，我觉得木兰这么做是因为她害怕，因为她怕做官久了自己的性别会被别人发现，如果那样，她就犯欺君重罪了……“这样的回答，让我很意外，好像完全脱离了正统的思想，但是也不能说毫无道理。我只是肯定了这个学生善于思考但却没有用很好的方式把她引到”正道“，我想这需要老师的教学机智，这样的学生也能锻炼老师的教学机智。 3nd红软基地
（三）改进措施3nd红软基地
  1、“读木兰” 指导还有发挥的空间。3nd红软基地
  2、“赏木兰” 在问题的切入点加以引导。3nd红软基地
  3、质疑问题要给学生更大的个性展示。3nd红软基地
  4、学生读自己的写作部分，语速太快表达感情不够充分，应予以纠正，保持汉语的方正性、纯洁性。3nd红软基地
   5、努力的方向：学练结合3nd红软基地
经历是最好的老师，只有经历3nd红软基地
了，才知道自己的得与失。感谢这3nd红软基地
次经历!3nd红软基地
再见3nd红软基地
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