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这是有关智力方面的ppt，包括了人们经常使用能力、智力这些词，智力概述，智力结构（理论简介），智力测验，IQ分数的个体差异，智力发展的影响因素等内容，欢迎点击下载。
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智力与智力测验
问题
日常生活中，人们经常使用能力、智力这些词……
1.什么是能力和智力？其实质是什么？
2. 人的能力与智力怎样评价与测量？
3.智力测验是怎样来测量人的智力？
个体间存在能力的差异这是一个不争的事实
4. 能力差异表现在哪些方面？
5. 智力发展受哪些因素影响呢？
主要内容
智力概述
智力结构（理论简介）
智力测验
IQ分数的个体差异
智力发展的影响因素
你认为高智力的人具有怎样的特点？
张厚粲等（1994）研究大学生列出74种：
思维敏捷、灵活、系统性、开放性；创造性强、好奇心、进取性；适应能力强、自信、有意志力；记忆力强、反应快；理智，求知欲强、理解能力强…….
高智力的三类特征
1.以逻辑思维为核心的一般能力群：
思维能力、创造力、适应能力
2.与其他认知过程密切相关的能力：
观察力、记忆力等
3.非智力因素：
精力充沛、兴趣广泛等
斯腾伯格(R.Sternberg1981)研究普通人对智力的理解智力是实际解决问题能力、言语能力、社会活动能力
心理学家描述智力为言语智力、解决问题的能力、实践智力
二者看法一致性相关达0.85
1、什么是智力
个体能适应、塑造、选择环境的能力
个人的综合能力，这些能力让人有目的的行动、理性的思考、高效的适应环境（ Wechsler ）
智力就是智力测验测的东西（ Boring）
难以准确定义。。。
目前研究思路----研究从智力或成就测验开始，回答是否测量了有价值的东西？If yes 是什么？是何种技能？
用研究结果描绘智力，再进一步改进测验。。。。
多种智力概念
智力是抽象思维能力（Terman，1914）
智力是个人为适应环境而进行学习的能力(Colvin，1921)
智力是从真理和事实的观点出发，靠正确反应所获得的能力(Thorndike 1921)
智力是获得知识的能力(Woodrow，1921)
中国人很早就对智力进行探讨，认为智力即智慧，是人认识客观事物及其规律并用于以解决实际问题的能力
智力与能力的关系
能力与智力的关系有三种观念:
能力包含智力;
智力包含能力
智能相对独立
智力是人在认识活动中的一种具有多维结构的综合性能力，个体认识过程中的各种能力（感知、观察、记忆、想象、思维能力等）都包括在内
其中抽象逻辑思维能力是智力的核心，创造能力是智力的高级表现
共识：智力是一种综合或一般的能力，而非单一或特殊能力；个体智力的高低是先天与后天因素交互作用的综合表现
2、智力结构
智力的二因素说
智力形态理论
多元智力理论
三元智力理论
情绪智力
A、斯皮尔曼的智力二因素说
在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家 (G. Spearmen，1904)
二因素说：根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出了智力由两种因素组成
一般因素 (G 因素)
特殊因素 (S 因素)
二因素说
G 因素是决定一个人智力高低的主要因素，是能力结构的基础和关键，它代表一般的心理能量
S 因素则是人们完成某些特定智力作业所必需的能力（作为G因素的补充与延伸）
各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力
主要贡献：把能力划分为两种，为研究一般能力和特殊能力的实质，制定相应的测量手段奠定了基础，促进智力测验的兴起和发展
G因素是怎么造成的？工作记忆？注意力？心理速度？
B、智力形态论
卡特尔提出普遍智力因素不是一种而是两种：
流体与晶体智力
流体智力（Fluid intelligence）
在新的情境中能够随机应变、解决目前无固定答案问题的能力，主要基于先天禀赋和大脑的神经解剖机能，即取决于个体基本心理能力、较少受后天文化教育的影响
例如，反应的速度，思维的敏捷性，记忆和推论速度的快慢等。
作用：学习新知识和解决新问题。
例子：一个没有上过学的放牛娃和一个学生娃。
晶体智力（Crystallized intelligence）
解决有固定答案问题的能力，即可以依靠自己对资料信息的记忆、辩认和理解来解决问题的能力，主要依赖后天文化教育的影响，是个体知识经验的结晶
晶态智力是运用既有知识与学得技能去吸收新知识或解决问题的能力；是过去对液态智力运用的结果，大部分属于从学校教育中获得与掌握而形成的能力
例如，词汇理解和计算方面的能力都是晶态智力
晶体智力依赖于流体智力
这两种智力总包含在任一种智力活动中很难分开
自行车修理工的例子
流体/晶体智力的发展趋势
人的一生中二者有着不同的发展趋势：
流体智力先增加后降低，一般在20岁后达到顶峰，30岁起开始下降
许多测验为了文化公平，测的就是流体智力，如瑞文推理
晶态智力一生中一直在发展，到了25岁后，发展的速度渐趋平缓，40岁左右开始有所下降；可以随年龄增长而保持甚至有所增长
关于诺贝尔奖得主晚年的创造性成就调查
专家与新手的解决问题的差异
智力不老！心理不老。。。
信息加工研究取向的智力理论
C 加德纳多元智力理论 (multiple-intelligence theory)
加德纳（Gardner，1983）
智力是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或者制造产品的能力。
智力的内涵是多元的，由八种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统
多种智力在不同的人身上组合的方式不同
表征模块。。。构成符号操作系统
八种智力成分
1、语言智力
2、逻辑-数学智力
3、空间智力
认识环境、辨别方向的能力，右半球在空间智力 中起重要的作用。如画家
4、音乐智力
对声音的辨别与韵律的表达能力，唱歌，作曲，演奏乐器的能力
5、身体运动智力
支配身体来解决问题的能力，如运动员、演员
6、社交智力（Interpersonal~ )
与人交往且和睦相处的能力，理解人的行为、动机、情绪的能力等。如政治家
7、自我认知
认识自己并选择自己生活方式的能力
8、认识自然的智力（1999年新增）
认识自然，并对周围环境中的事物进行
分类的能力
Gardner’s Multiple Intelligences
加德纳的多元智力理论包容了更大范围
的各种能力。。
对教育实践产生重大的影响，
他认为每个人在不同领域的智力发展水平
是不同步的，据不同智力组合选择工作
学校教育的宗旨？
开发多种潜能，帮助学生发现适合其智力
特点的职业和爱好
多元智力理论的历史背景
IQ能解释一切吗？
1994年Richard Herrnstein & Charles Murray《The Bell Curve》（钟弧）连续多周Times畅销书
强烈的智商决定论：智力遗传、不可改变、智能高绩效较好、智能低易成社会祸害
引起心理学家的反响，耶鲁的Robert Sternberg提出反驳：智能多元、成功受多因素影响、智能可以提高。。。
1995年Daniel Goleman《情绪智力》驾驭情绪的能力
1996年Robert Sternberg《成功智能》提出影响成就的另外三种能力---分析能力、创造力、实践能力
D、三元智能理论
斯登伯格《成功智力》 “Successful Intelligence”，从认知过程观点而提出三元智力：
分析性智力
Analytical ~
创造性智力
Creative ~
实践性智力
Practical ~
三元智力
分析性智力：用来解决问题并判定思想成果的质量；
创造性智力：帮助人们从一开始就形成好的问题和想法；计划解决新问题的方法
实践性智力：则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施 。
斯腾伯格的智力理论：成功智力
成功智力的定义：
“the ability to balance the needs to adapt to， to shape and select environments in order to attain success， however one defines it， within ones’ socio-cultural context”
E、情绪智力
（1）准确和适当的知觉、评价和表达情感的能力。
（2）运用感情、促进思考的能力
（3）理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力。
（4）调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。
人心可测吗？
人的心理通过行为表现出来，因此通过人行为的表现
是可以间接测量人的心理的
3、智力的测量
一般能力（智力）测验
特殊能力测验
3.1 智力测验的由来与量表
古代：刘勰，注意分配——左手画方，右手画圆
高尔顿：
首先倡导测验的人是英国优生学的创始人，生物学家、心理学家高尔顿。
1869年出版了《遗传的天才》一书。提出能力是遗传的，能力可以测量。
应用：如果你需要选拔一批运动员，但是奥委会并没有告诉你具体项目，你会怎么选？
3.2 智力测验
（1）斯坦福——比纳智力量表
世界上第一个实用的智力测验是本世纪初法国政府为鉴别低能儿而聘请心理学家比纳 (Binet) 和他的同事西蒙 (T ．西蒙) 编制的
比纳——西蒙智力量表，30 个题目， 1905 年首次发表，并于 1908 年， 1911 年作过两次修订
该量表发表后，美，英，德，日，意等国的心理学家分别将其译成本国文字并结合各自的国情加以修订
刘易斯.特曼 (L M ． Terman ， 1916 ， 1937 ， 1960 ， 1972) 在斯坦福大学前后四次修订而成的斯坦福——比纳量表最为有名
我国斯坦福——比纳量表的修订
第一次是陆志韦 (1924)
陆志韦和吴天敏第二次修订 (1936)
吴天敏第三次修订 (1982)
比奈使用智力年龄表示智力水平
但是智力年龄是一个绝对数，只能表示智力发展的绝对水平。它不能确切地说明一个孩子的智力是否超过了另一个孩子智力。
例如，实际年龄（CA 8岁， MA 10岁
CA 10岁， MA 12岁
特曼采用了智商表示智力水平
(intelligence quotient)
智龄（MA）
智商（IQ）= ——————×100
实龄（CA）
智龄：智力年龄，决定于个体通过项目所属的年龄（每个年龄组有6个题目，每道题目代表两个月）
用智龄与实际年龄之比来求智商---比率智商
一个5岁孩子通过5岁组所有题目，6岁组2个题目，7岁组一个题目，那么这个孩子的智龄为：5岁＋2×2个月＋1×2个月＝5岁6个月，用5.5岁表示。
5.5/5×100＝110；66/60×100=110
比率智商的不足：
1、智力没有下降，但是智商会减小。
2、对智力状况只提供一种综合的测量，
只能给人一种笼统的智力概念。
（2）韦克斯勒智力量表
三类
韦氏成人智力量表 (简称 WAIS) ，评定 16 岁以上成人的智力
韦氏儿童智力量表 (简称 WISC) ，测定 6 至 16 岁少年儿童的智力发展水平
韦氏学前儿童智力最表(简称WPPSI)，评定4-6岁半儿童的智力
韦氏智力量表的重要特点是废弃了智力年龄的概念，保留了智商的概念，但已不是传统的比率智商，而是离差智商
1960 年修订的斯坦福——比纳量表的离差智商使每一年龄都有平均分数， M ＝ 100 ，标准差＝ 16 ；
韦氏成人和儿童智力量表其均数也定为 l00 ，但标准差＝ 15
离差智商计算公式：
韦氏智力量表的另一个特点:还能算出言语分量表、操作分量表上的离差智商
虽然言语智商和操作智商有很高的正相关+0．771→+0．81)，但这两种分量表测得的毕竟是不同的能力，就可对一个人的智力结构的诸因素进行比较和分析
韦克斯勒智力量表
（WAIS）韦氏成人智力量表（16岁以上）
（WISC） 韦氏儿童智力量表（6-16岁）
韦氏学前儿童智力量表（4-6.5岁）
韦氏量表适用的年龄范围更广。
假设：韦克斯勒假定人的智力并不是一种单一的能力，包含各种成分，在同一个人身上也会表现出不同水平。它测量了较为广泛的能力。
内容：言语和操作两个分量表，相应地把智商分为言语智商和操作智商。
G（IQ）整体智商
言语智商 操作智商
1.常识 1.完成图片
2.词汇 2.排列图片
3.理解 3.图象组合
4.相似性 4.积木（拼凑〕
5.数学推理 5.译码
6.回忆
测量操作能力时，必须有时间限制。
例如：“勇敢”是什么意思？属词汇分量表，测量词汇知识。
圆和三角形有何类似？
给一张图片，指出图中缺什么？属于完成图片量表，测量视觉记忆和理解性。
看一种图案后，用小积木拼成相同的样子，属于积木量表。测人的视觉和分析模式的能力。
另一常用智力测验量表 ——瑞文推理能力测验
主要测量人的抽象思维能力或者说推理能力
特点：全部使用图形作为测验的内容，可以进行跨文化的研究。
例：下面的构图规则
二.特殊能力测验
㈠音乐能力测验
㈡创造能力测验
名言
凡存在的，必有一定数量——桑代克(1918)
凡以数量存在的，都能够测量—W.A.Mccall(1939)
凡是存在的事物，都有可能被错误地测量—D.Detterman（1979）
㈣智力测验的条件（标准化）
1.编制程序标准化：代表性题目、标准化样本、施测程序标准化、统计结果建立常模；
2.信度
3.效度
4.常模
5.弗林效应：你认为现在的人比前人更聪明吗？
如何认识智力测验
客观？
准确？
公平？不公平在哪里？
测验中的偏见。
汕头是经济特区吗？
考女生足球知识。
黑人更笨吗？
4、智力发展的差异及其原因
智力发展的一般趋势
智力发展的个体差异
智力形成的原因和条件
智力发展的一般趋势
1、童年期和少年期是某些能力发展最重要的 时期。例如，3、4岁－15，智力稳定地增长。
2、人的总体智力在18－25岁间达到顶峰。但是智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。
3、成年是人生最漫长的时期，也是能力发展的最稳定的时期。
4、人的流体智力在中年之后有下降趋势，但是人的晶体智力在一生中是稳步上升的。
5、能力发展的趋势存在个体差异。
能力发展的差异
个体差异：个体在成长过程中，因遗传和环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的差异现象。
能力的个体差异表现在哪些方面？
-发展水平上的差异
-结构上的差异
-表现早晚的差异
1 能力发展水平的差异
能力有高低之分，能力在全人口中呈正态分布：处于中等水平的人占多数，偏离中等水平越多，所占的人数就越少。
智能不足儿童（低常儿童）及其特征：
1954年联合国世界卫生组织，将智力不足儿童分为三类
轻度 IQ 50－70 生活能自理
中度 IQ 25－50 生活半自理
重度 IQ25以下 生活不能自理
智能不足者
智能不足其明显的特征是智力低下和社会适应不良，分三个等级：
轻度：智商70——50，生活能自理，能从事简单劳动，但应付新奇复杂的环境有困难，学习有困难，很难领会学校中抽象的科目。
中度：智商50一25，生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只会说简单的字或极少的生活用语。
重度：智商25以下，生活不能自理，动作、说话都有困难。
智能不足的原因
程度较轻微者：其父母智力水平也较低。家庭中往往缺乏良好的学习环境，或者在成长过程中营养条件较差。
比较严重的智能不足大多数是疾病。中毒、内分泌失调和母体疾病所致。较典型的智力落后疾病如唐氏综合症、苯酮尿症等。
智能不足儿童由于其心理缺陷，无法与正常儿童随班上课，因此对他们要进行特殊教育。
2 能力结构的差异
一般与特殊能力的差异
智力结构的差异（感知、记忆、思维、想象）
3.表现早晚的差异
⑴ 人才早熟：
人的能力的充分发挥有早有晚。有的人“早慧”，如王勃10岁赋诗，少年时就写出了著名的《滕王阁序》；高斯17岁就为现代数学奠定了基础。
⑵大器晚成：
有的人“大器晚成”，如齐白石40岁才露出绘画才能；摩尔根发表基因遗传理论时已是60多岁了。
⑶成材的最佳年龄阶段
人的能力表现虽有早有晚，但就大多数人来说，成才或出成就的最佳年龄应是成年或壮年期。美国学者莱曼曾研究了几千名科学家、艺术家和文学家的年龄与成就的关系，他认为25—40岁是成才的最佳年龄。
1、根据你的经验，男女之间能力是否存在差异？
2、若有，具体表现在哪些方面？为什么？
智力的群体差异
第一、性别差异
在一般智力上或者总的智商方面，男女没有差异
在特殊能力因素上，男女存在差异，各自在不同的方面表现出优势。
韦克斯勒(D.Wechsler)认为，韦氏量表中有五个分量表（常识、理解、算术、填图、积木图案）有利于男性，而有利于女性的量表却只有三个（类同、词汇、物体拼配）。
因此测验结果总智商有男高于女的趋势，而言语智商女高于男，操作智商男高于女。
男女两性智力的发展是不同步的。吉尔福特(J.P.Guilford)研究发现，儿童期的智商，常呈现女优于男的趋势，青春期以后，则呈现男优于女的趋势。
从智商分数看，男性智力的变异大于女性，在特别聪明和特别愚笨的人中男性均多于女性。
具体表现在如下方面：
男女智商的比較
男女智商並無顯著的差異
男女在不同能力的表線上略有差異
男女在不同能力表現上的差異，在過去四十年來已有逐漸減少的趨勢
-----数学能力的性别差异
是对数学原理和数学符号的理解和运用的能力，这种能力主要表现在计算和问题解决上。经过大量的元分析，发现：
计算能力：女生仅在中、小学阶段占优势；
利用数学符号解决数学问题能力：
中学时期女性略好，高中、大学阶段，男生较好。
----言语能力的性别差异
言语能力是语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面。
多数研究者认为女性的总体言语能力好于男性。尤其在词的流畅性上，女性优势最为明显；女性在大学文学和写作测验的上的平均成绩高于男性；在阅读和拼写上的成绩也比男性好。
与女性比，男性患阅读障碍的比例大于女性。
----空间能力的性别差异
空间能力上性别差异明显。
男性的空间能力好于女性，尤其是空间知觉和心理旋转方面，男性明显优于女性。而在空间想象力上没有明显差异。
社会方面的原因来看：
男女性别角色有差别：性别角色是一定的社会文化对某一性别的适宜行为的期待。
一般来讲，社会对男性的期望是竞争性和任务定向，对女性更强调情感和表达。这种性别角色的差异可能促使女性比男性更善于表达。
第二、能力的职业差异
社会分工日益精细，不同职业需要不同的能力。表4—1是詹森测得的美国各类从业人员的智商。
表4—1 职业类别与智力差异
职 专业 半 工商 半 技术 体力 农民
业 人员 专业 业者 技术 工人 工人
智
商 120 113 108 104 96 95 94
4.3 智力形成的影响因素
-遗传的作用
心理家认可遗传在能力发展过程中是起作用的。
四个角度研究遗传在能力发展中作用的问题：
1 研究血缘关系疏密不同的人能力上的类似程度。血缘关系近－－能力水平越近
2 研究养子养女和与亲生父母和养父母能力发展的关系
3 同卵双生子的追踪研究。
4 家族谱系研究。
親屬關係、生活背景、與智力商數的相關
--环境和教育
环境指对人的心理起作用的客观现实。环境起重要作用.
a、产前环境的影响
母亲怀孕的年龄：唐氏综合症患者的母亲怀孕年龄多在45－49岁。
服药、患病、情绪状态。
母亲的营养等也会影响胎儿智力发育。
“ 在某种意义上说，智力是吃进去的”。“ 民族的命运是取决于他们吃什么和怎样吃”。
营养状况直接影响脑和神经系统的发育，影响能力。营养不良会造成脑细胞的数量减少。
b、早期经验
人的神经系统在前四年发展最快，0－4岁获得50％。早期丰富的环境刺激有利于婴儿能力的发展
如一项研究发现：把婴儿放在有各种玩具的床上，他们比没有玩具的婴儿较早出现抓东西的动作
b、早期教育
马卡连柯：教育的基础主要是在5岁之前奠定的。我国心理学工作者发现，好的早期教育，使学龄儿童的口语能力和数学能力得到很大的提高
有关收养的研究发现，长期生活在贫困环境中的儿童一旦被收养到社会地位较高的家庭中去，智商会提高。10－12分。
但应循序渐进、量力而行。要培养非智力因素；要培养交际的能力创新的能力。
c、学校教育的作用
通过学校的教育，学生掌握了各种知识、技能。
知识、技能是能力发展的基础，所以学校开展有目的、有计划、有组织的学习对学生的能力的发展具有重要作用。
環境對智力的影響
「智力在不同環境下所保持的一致性」研究：
兒童的智力發展受成長環境的影響
但長期追蹤研究發現環境影響並非絕對
---实践活动的影响
实践是人能力发展的重要途径，各种能力都是在实践中发展起来。
职业对个体的影响：
长期从事管理工作人的管理能力等，
长期教学工作中教师发展的教学能力
……
4.4 能力的发展和人的主观能动性
能力的发展离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。
对学习、工作感兴趣、刻苦努力，积极向上的人能力更可能得到发展，也更可能取得成就。
非智力因素：
意志品质：坚持性、自制力、主动性。
性格特征：勤奋。勤能补拙。
智力的特别话题
几大误解：
智力超常者，往往社会能力弱。
早熟早衰
头脑聪明的人往往体质差
聪明的人往往有精神疾病
智力与成功没有关系
如何鉴别超常儿童以及对待他们？
思考题： 1.智力发展的一般趋势如何？ 2.如何看待男女智力差异？ 3.你相信智力测验吗？为什么？ 4.智力测验使用的利与弊？ 5.怎样才是一个好的智力测验？ 6.哪些因素会影响智力？对你将来的生活有什么启发？
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