体育校本课程开发案例PPT下载

这是一个关于体育校本课程开发案例PPT，主要介绍了如下：基础教育课程改革高度重视“三级课程管理”；落实“三级课程管理”是不断推进体育课程改革的重要途经；克服体育课程改革中的“专家至上”和“防教师”倾向；开发体育的地方课程和校本课程应注意的一些问题；结 语；省市或地区体育与健康课程实施方案（讨论稿）；学校在体育的校本课程开发方面需要研究的事情等等内容，开发体育的地方课程和校本课程的研究 报告人：季浏一、基础教育课程改革高度重视“三级课程管理” 1、1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。” 2、2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。” 3、教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”并提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。”思考与分析 1、“三级课程管理”政策的出台，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分调动各方面的积极性和优势、确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证，欢迎点击下载体育校本课程开发案例PPT。

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开发体育的地方课程和校本课程的研究 报告人：季浏一、基础教育课程改革高度重视“三级课程管理” 1、1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。” 2、2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。” 3、教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”并提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。” 思考与分析 1、“三级课程管理”政策的出台，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分调动各方面的积极性和优势、确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证。 2、长期以来，我国基础教育课程管理的权力高度集中和统一，这种集权机制的单一模式用来处理所有教育情景中的课程问题，其内在的固有缺陷也就变得越来越突出。它不仅周期长，而且很难甚至根本不可能照顾到所有学校的具体特点，更为严重的是，一个小小的失误，其影响也将是全局性的。 3、如果由地方和学校来处理这类问题则要容易得多，并且能够更好地满足具体学校师生的个性和需求。根据我国发展差异极大、文化丰富多样的具体国情，基础教育要发挥促进当地社会经济发展的作用，提高课程的适应性，实现课程的多样化，提高教育教学质量，就必须走国家、地方和学校共同建设课程的路子。二、落实“三级课程管理”是不断推进体育课程改革的重要途经 第一，过去的那种全国规定统一的教学内容、统一的教学进度、统一的教学时数、统一的教学模式、统一的评价标准等做法，很难充分调动地方和学校参与体育课程建设和管理的积极性和能动性，已越来越不适应我国基础教育体育课程发展的实际情况，广大体育教师要求改革这一课程管理模式的呼声越来越高。 第二，《体育（与健康）课程标准》（以下简称《课程标准》）非常重视地方和学校在体育课程改革和建设中的责任和作用，明确提出：“我国地域辽阔，地区间差异很大，各省（自治区、直辖市）教育行政部门应根据《课程标准》的精神，结合本地区的具体情况，制订课程实施方案并组织实施，使《课程标准》的精神得到充分的贯彻和落实。”同时指出：“根据各省（自治区、直辖市）实施国家课程的方案，各校应结合当地课程资源、学校和学生的特点，认真制订符合本校实际的体育与健康教学计划并组织实施。” 第三，近五年来的基础教育体育课程改革的方向是完全正确的，取得的成果也是有目共睹的。但是，一些学校和体育教师仍未树立课程主人的意识，依然扮演着“执行者”、“实施者”的角色，还是期望着国家的学科专家拿出具体的教学方案，参与体育课程改革比较消极和被动。对于学校和教师而言，专家的指导和支持固然重要，但却不能过于依赖，学校和教师发展的动力应产生于学校和教师自身。因此，不将体育教师的积极性、主动性和创造性充分地调动起来，再好的体育课程理想和蓝图也不能得到有效的落实。 第四，近五年来的基础教育体育课程改革总体来说，出现了“两头热，中间冷”的现象，即国家层面和学校层面体育课程改革正在较为扎实地向前推进，而一些地方教育行政部门尚未对体育课程形成一整套课程实施方案，使得一些地区的学校未能得到有效的指导，导致了国家层面与学校层面的脱节，使《课程标准》的精神和理念未能很好地在一些地区的学校得到有效的贯彻，有的学校走了弯路，有的学校“穿新鞋，走老路”。 体育的国家课程、地方课程和校本课程的含义 作为体育的国家课程，是指国家教育行政部门规定的课程，它体现了国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的体育与健康的共同素质而开发的课程。体育的国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的学生的身心发展特征和学习需求，制订《课程标准》，编写教科书，规定教学时数等。 所谓体育的地方课程，是指根据《课程标准》的精神和要求，由省市、区一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地教育和体育资源，反映体育的地域特点，增强课程的地方适应性而开发的课程。地方教育行政部门开发体育的地方课程的主要任务是制订课程实施方案并组织实施。 体育的校本课程，是指以学校的体育教师为主体，在具体实施国家和地方的体育课程的前提下，通过对本校学生的体育需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发出的、具有特色的课程。 要特别说明的是，体育的校本课程有两层含义：第一，学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的体育课程开发，如有的学校将舞龙舞狮作为本校的体育校本课程，也称特色项目，与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。第二，学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。 三、克服体育课程改革中的“专家至上”和“防教师”倾向 1、推进体育课程改革需要体育课程专家和体育教师的相互合作、共同努力，仅仅依靠专家的智慧和专业难以很好地推进体育课程改革，因为无论是体育的国家课程，还是体育的地方课程和校本课程，最终的实施还要靠体育教师的实践。因此，体育教师在课程开发和实施方面起着重要的、不可替代作用。 2、过去很长一段时期，由于体育课程的开发和设计主要掌握在少数专家手中，强调“大一统”的教学模式，具体规定了全国中小学的体育教学内容、教学内容顺序、教学内容的时数、学习评价的内容以及教师的行为细节。教师所做的就是坚决执行少数专家们所提出的体育课程方案，从事少数专家设计的体育教学活动。如果没有严格执行，就会受到非议和指责。这种课程领域的集权政策使得广大中小学体育教师习惯于被动地执行上级的教学规定，不需要动脑筋、想办法，只会传授运动知识和技能，难以获得相应的专业发展，难以形成创新精神和能力。因此，长期以往，体育教师的课程开发意识和能力几乎受到泯灭。这种尽量减少教师影响，不让教师参与课程开发和建设的策略，被称为“防教师”（teacher-proof）策略。 3、这种“防教师”策略所导致的直接结果就是教师往往只考虑“如何教”，而很少考虑“教什么”、“为什么教”以及“教到何种程度”等问题。换言之，教师只有教学的概念，而没有课程的意识。今天我们不能说这种现象的对与错，因为在那个时代背景下也只能这么做。 4、“专家之上”、“防教师”的策略多少年来已在少数专家和教师身上打上了深深烙印。即使在当前的体育课程改革中，由于受陈旧的教育思想的影响，少数专家还是强调体育教师缺乏课程开发能力。一方面，少数专家对自己缺乏体育课堂情境经验既不敏感也不在意，却以专家自居，无视广大体育教师参与体育课程改革的热情和能动性，对广大体育教师的创新教学活动不屑一顾，甚至横挑鼻子竖挑眼，这对保护和鼓励广大体育教师的创新意识和能力是极为不利的，以至于一些体育教师在体育课程改革时期动摇徘徊，不知所措。另一方面，少数体育教师多年来由于受落后的体育课程管理模式和“防教师”策略的影响，个人的能动性和创造力被消磨殆尽，采取等待、观望的态度，指望专家拿出现成的、马上可用的具体方法来。甚至有的体育教师发出了“现在都不会上体育课”的感叹，更不用说去开发体育课程了。 5、令人欣慰的是，在国家强调“三级课程管理”，同时《课程标准》又重视目标引领内容，给广大的学校和体育教师提供更多选择、更大创造的空间和平台的背景下，广大体育教师参与课程改革的积极性非常高涨，逐步由课程的被动执行者和实施者向课程的设计者和建设者的角色转变，并产生了许多具有创意、颇有个性的课堂教学新模式，许多学校也正在开发体育的校本课程，这样的现象是可喜的，应该予以积极地保护和充分地肯定。 四、开发体育的地方课程和校本课程应注意的一些问题（一）开发体育的地方课程中应注意的问题 1、不能把“省市课程”作为唯一的地方课程进行开发； 2、地方课程的开发不能仅仅理解成是搞一些活动； 3、地方课程的开发应给学校留有发展的空间； 4、开发体育的地方课程资源。（二）开发体育的校本课程应注意的几个问题 1、教师是开发体育的校本课程的主体； 2、校本课程要采取“开发－实践－总结－提高”的循环式开发模式； 3、体育的校本课程开发重在特色和创新。五、结 语 1．体育的国家课程、地方课程和校本课程都是体育课程的有机重要组成部分，缺一不可。体育的国家课程是地方课程和校本课程开发和建设的重要依据，体育的地方课程和校本课程是对国家课程的补充和延伸。三者明确各自的责任和权利，“齐头并进”，有助于体育课程的深入改革和大力发展。 2．对于一线体育教师而言，要克服过分依赖专家以及等待和观望的消极态度，主动、积极地投身体育课程的改革；对于专家而言，要克服“防教师”倾向，要相信广大体育教师是有能力开发和建设自己的课程，不相信广大体育教师的能力，不依靠广大体育教师的智慧，不充分调动广大体育教师的积极性，再好的国家《课程标准》和课程蓝图，也不可能推进和搞好体育课程的改革。 3．加紧体育的地方课程和校本课程的开发和建设，刻不容缓，关系体育课程的不断改革和发展。就目前而言，体育的地方课程开发和建设力度还远远不够，不少省市或地区还未形成一个完整的地方课程开发的实施方案，使得《课程标准》与学校之间的联系脱节，使得不少边缘和农村地区的学校难于受到《课程标准》“阳关”的“照耀”。关于校本课程的开发还不平衡，主要是一些学校和教师的开发课程的意识尚未树立，等待国家拿出现成的课程具体实施方案的传统习惯尚未消退，因此，学校和教师要树立课程主人的意识，创造性地实施《课程标准》和地方体育课程实施方案，积极开发校本课程，使学生从自己的有特色体育课程中受到更大的益处，使教师专业化得到更大的发展。 六、省市或地区体育与健康课程实施方案（讨论稿）第一部分 导 论 一、正确理解国家《课程标准》的精神，简要地阐述对《课程标准》的指导思想、课程理念、目标与内容、教学方法和 学习评价的理解和解读。 二、地方体育与健康课程实施方案的地位和作用 1．简要地叙述地方体育与健康课程实施方案的地位和作用； 2．简要地叙述地方体育与健康课程与国家体育课程与校本体育课程的关系。 三、本省市或地区的体育与健康课程的现状分析 1、简要分析本省市或地区体育课程开展的状况 2、简要分析本省市或地区的体育文化背景 3、简要分析本省市或地区学生的体育学习状况 四、本省市或地区体育与健康课程资源的分析 1、人力资源的状况以及利用和开发 2、体育设施资源的状况以及利用和开发 3、课程内容资源的状况以及利用和开发 4、课外和校外体育资源的状况以及利用和开发 5、自然地理课程资源的利用和开发 6、体育与健康信息资源的状况以及利用和开发第二部分 实现《课程标准》提出的课程目标的教学内容一、选编教学内容的基本要求 1、根据《课程标准》提出的课程目标选择教学内容； 2、根据学生的身心发展特征选择教学内容； 3、根据地方的体育与健康课程资源选择教学内容； 4、地方体育与健康课程的内容提供应给学校较大的选择空间。 二、提供学校选择和参考的具体教学内容（包括案例分析） 1、水平一的教学内容 2、水平二的教学内容 3、水平三的教学内容 4、水平四的教学内容 5、水平五的教学内容 6、水平六的教学内容第三部分 地方体育与健康课程的学习评价一、对体育与健康课程学习评价的理解和解读 1、改革传统体育学习评价的目的和意义 2、对多元评价内容的理解 3、对多元评价方法的理解 4、设计体育学习评价的总体思路 二、体育学习评价内容和方法 1、水平一的学习评价内容与方法 2、水平二的学习评价内容与方法 3、水平三的学习评价内容与方法 4、水平四的学习评价内容与方法 5、水平五的学习评价内容与方法 6、水平六的学习评价内容与方法 七、学校在体育的校本课程开发方面需要研究的事情（一）制订开发体育的校本课程的实施方案 1、制订体育的校本课程的开发方案（即特色项目）； 2、制订国家的体育课程校本化实施方案。 （二）实施方案包括的内容 1、课程目标：具体清楚，3～5项即可； 2、课程内容：所选择的专题、教学内容； 3、课程实施说明：教学的主要方法、组织形式、课时、场地设施、班级规模等； 4、课程评价说明：考核方式、记分方式、成绩构成等。 欢迎提出建议，谢谢！WQr红软基地

体育校本课程开发案例PPT课件：这是一个关于体育校本课程开发案例PPT课件，主要介绍了如下：知识背景；第一节、体育课程资源性质与分类（体育课程资源的概念、体育课程资源的特点、体育课程资源的分类）；第二节、开发利用体育课程资源的意义；第三节、开发利用体育课程资源的途径和方法（对体育课程内容资源的开发与利用、对体育课程条件资源的开发与利用）等等内容，目 录 长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪末、21世纪初，为了适应社会的发展和知识经济的到来，我国启动了新一轮的基础教育改革。新一轮基础教育改革的核心是课程改革。今后，国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准。课程标准不再对教学内容和教学进程进行具体的规定。 同时，为了适应不同地区、学校和学生的要求，还实行了国家、地方和学校的三级课程管理体制。地方、学校和教师在课程管理和教学实施上有了更大的自主权，可以根据自己的特点和优势开发课程。要开发课程，必须拥有足够的课程资源，于是课程资源作为一个全新的概念被提出来。新一轮的“体育与健康”（小学仍称体育）课程标准的实施，同样需要地方、学校和体育教师充分挖掘和利用课程资源，因此，体育课程资源的开发与利用是一个急需研究的新课题，它将成为新一轮体育课程改革的一个亮点，欢迎点击下载体育校本课程开发案例PPT课件。