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这是一个关于发展心理学知识点PPT课件，主要介绍发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。发展心理学 ——揭开人类心理发展的奥秘 斯芬克斯之谜 有一种动物，早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，它是什么动物？发展心理学要回答的主要问题: 一个人出生是否有心理? 在各个年龄阶段心理是怎样变化的? 这些发展在人的生活和发育上有怎样的变化? 发展心理学的研究任务（三个“W”） What?——是什么？ 揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征； When?——什么时间？ 这些模式或特征发展变化的时间表； Why?——为什么？ 对发展变化的过程进行解释，分析其形成的各种因素。第一章 绪论 第一节 发展心理学基本问题 一、定义 发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。认知过程的发展(感知、记忆、思维等) 社会性发展（性格、价值观、人格等） 二、种系发展与个体发展 （一）种系心理发展 《人类和动物的表情》 《民族心理学》 1.定义：从动物到人类的心理演变过程，欢迎点击下载发展心理学知识点PPT课件哦。

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发展心理学 ——揭开人类心理发展的奥秘 斯芬克斯之谜 有一种动物，早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，它是什么动物？发展心理学要回答的主要问题: 一个人出生是否有心理? 在各个年龄阶段心理是怎样变化的? 这些发展在人的生活和发育上有怎样的变化? 发展心理学的研究任务（三个“W”） What?——是什么？ 揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征； When?——什么时间？ 这些模式或特征发展变化的时间表； Why?——为什么？ 对发展变化的过程进行解释，分析其形成的各种因素。第一章 绪论 第一节 发展心理学基本问题 一、定义 发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。 认知过程的发展(感知、记忆、思维等) 社会性发展（性格、价值观、人格等） 二、种系发展与个体发展 （一）种系心理发展 《人类和动物的表情》 《民族心理学》 1.定义：从动物到人类的心理演变过程。 动物心理的进化 动 物 人 2.过程 人类心理的进化 原始人 现代人动物到人的发展过程: 刺激感应阶段按照环境中的变化与自身的生存关系来调整动作感觉阶段感观越来越发展，形成各种本能知觉阶段动物的行为逐渐由综合各种感觉冲动的大脑半球新皮层的复杂过程来控制思维萌芽阶段初级思维人类心理的进化过程：（二）个体心理发展 1.发展过程 2.关系（1）霍尔——复演说 霍尔其人： 美国心理学的先驱，美国儿童心理学创始人，美国教育心理学的开拓者。许多杰出的“第一”。 复演说结构图 动 物 原始人 现代人 胎 儿 出 生 成 熟三、发展心理学的研究内容心理发展的原理 先天与后天遗传决定论（高尔顿、霍尔）环境决定论（华生）主动与被动连续与发展封闭与开放 (二)心理发展的基本性质 1.发展的概念 发展：指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化。也就是说发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。 2.心理发展的基本性质（1）发展是一个既有连续性又有阶段性的过程 阶段论者：精神分析学派，认知结构学派等 连续论者：行为主义，社会学习学派等（2）发展的定向性与顺序 （3）发展的差异性 （4）发展的不平衡性 洛文格的四种模式：（三）生命全程心理发展的年龄特征 1.年龄特征的划分标准 2.年龄特征的研究（1）年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的一般特征，典型特征或本质特征。（2）相对稳定又有可变性。（3）心理发展，既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。 第二节 发展心理学的简史 1.产生原因：近代西方社会的发展近代西方自然科学的发展及影响 达尔文：《一个婴儿的传略》近代西方教育的要求 “了解儿童，尊重儿童” 2.儿童观的演变及先驱古代和中古时期西方的儿童观 亚里士多德 古希腊和古罗马儿童＝小大人文艺复兴时期的儿童观自然主义的教育思想 “了解儿童，尊重儿童” 自由资本主义时期的儿童观 自由、民主、平等、博爱 洛克：白板说 卢梭：《爱弥尔》 3.先驱性研究的特点大多限于早期年龄的（3岁以前）研究；大多限于一些简单、低级心理的研究，思维、记忆等高级心理几乎没有涉及；多采用观察法、传记法，其他方法较少；方法上的单一导致结论的科学性不高。（二）科学儿童心理学的诞生奠基人——普莱尔诞生标志——《儿童心理》的出版普莱尔是科学儿童心理学奠基人的原因 （1）时间 （2）写作目的和内容 （3）研究方法和手段 （4）影响普莱尔研究方法的特点（三）儿童心理学的演变 1.产生时期——19世纪后期 2.形成时期——1882年至一战儿童心理学的先驱者和开拓者，如霍尔、比纳等 3.分化和发展时期——两战之间心理学流派的出现，儿童心理学课程的开设等 4.演变和增新时期——二战以后 （1）理论观点的演变 （2）具体研究工作的演变 A、沉寂式 B、旧瓶新酒式 C、革新式 具体研究工作的演变一认知发展研究的演变皮亚杰的研究智力测验的研究信息加工的研究途径认知发展的领域特殊性和朴素的理论观 认知发展研究的新进展婴儿认知发展研究的进展与影响当前最活跃的认知发展研究领域应用认知发展心理学研究认知神经发展科学和认知行为遗传学研究具体研究工作的演变二二、从儿童发展到毕生全程发展的研究（一）霍尔：青年心理学（1904） 标志——《青少年：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》 主要贡献： 1.将研究对象扩展到小学生； 2.将研究对象扩展到青年； 3.建立儿童研究学会，创办《教育学报》 ； 4.推行问卷法研究儿童发展心理学； 5.使美国逐渐成为儿童发展心理学的中心； 6.提出复演说。（二）荣格：成人心理学提出前半生与后半生分期的观点； 重视“中年危机”； 论述老年心理，特别是临终前的心理。（三）发展心理学的问世诞生的标志 1.何林沃斯——《发展心理学概论》 2.古德伊纳夫——《发展心理学》 3.美国《心理学年鉴》用“发展心理学”（Developmental Psychology ）代替“儿童心理学”（Child Psychology） （四）毕生发展心理学 贝尔特斯所做的贡献三、发展心理学的中国化（一）中国古代心理 1.关于先天与后天在心理发展上的作用 2.关于毕生发展的年龄特征 3.教育与发展的关系 4.道德发展与培养 （二）中国儿童心理学的开拓者最早的儿童心理学家——陈鹤琴贡献较大的儿童心理学家——朱智贤 （三）发展心理学中国化的层次与途径先天与后天的作用性善论 孔子的“人之初，性本善” 性恶论 荀子最早提出心理发展中先天与后天统一的思想性不善不恶论 墨子的中国“白板说” “染于苍则苍，染于黄则黄，故染不可不慎”。孔子关于年龄特征的思想 吾十有五，而志与学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。第二章 发展心理学理论第一节 精神分析的心理发展观 （二）心理发展阶段说口唇期肛门期前生殖器期 出现“恋母情节”和“恋父情节” 潜伏期青春期（三）对弗氏理论的评价积极： 1. 注意到了儿童心理发展的阶段性，注意到这个阶段性的基础及教育和训练的作用。 2. 五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一般科学划分的阶段，有着一致性。 消极： 典型的本能理论，根本否定社会环境对个体的影响。二、艾里克森的心理发展观人格发展八阶段理论第一阶段：婴儿期（0～2岁）发展任务：获得信任感，克服怀疑感；人格特征：希望品质 第二阶段：儿童早期（2～4岁）发展任务：获得自主感，克服羞怯感；人格特征：意志品质 第三阶段：学前期（4～7岁）发展任务：获得主动感，克服内疚感；人格特征：目标品质 讨论：弗氏与艾氏理论的区别弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量； 弗氏仅把儿童放在母亲——儿童——父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响； 弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生； 弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。第二节 行为主义的心理发展观 强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象； 儿童的行为是由环境力量塑造起来的； 发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。一、华生的发展心理学理论教育万能论 请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。对“教育万能论”的评价消极：否定儿童的主动性、能动性；夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾； 积极：在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感 华生的儿童教育思想反对统一标准，提倡区别对待； 反对体罚儿童； 注意在教育中培养儿童的各种习惯； 对幼儿护理工作的要求； 提倡对儿童青少年施行正确的性教育。二、斯金纳的发展心理学理论 三、班杜拉的发展心理学理论观察学习及其过程 强化的种类： A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化 社会学习在社会化过程中的作用 对班杜拉的社会学习理论的评析观察学习更加接近儿童的真实学习过程; 缺乏对认知因素的充分认识. 第三节 维果斯基的心理发展观一、创立“文化——历史发 展理论” “维列鲁”学派 二、文化——历史发展观 三、教学与发展的关系 四、“内化”学说二、文化—历史的发展观 (一)心理发展的实质 心理的发展是指： 一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程. (1)低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等.是消极适应自然的心理形式. (2)高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等.是人积极改造现实的心理形式. (二)发展的标志心理活动的随意性增强； 心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化； 各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构； 心理活动的个性化 (三)发展的原因起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的； 从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具—语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能； 高级心理机能是不断内化的结果教学与发展的关系提出“最近发展区”的背景 主要是针对当时流行的三种发展观而提出的: 第一种发展观认为儿童的发展不依赖于教学过程。这种理论把教学看成是纯粹的外部过程. 第二种发展观认为教学就是发展。 第三种发展观是二元论的观点，认为发展以两种不同，但又相互联系、相互制约的过程为基础。 第四节 朱智贤的心理发展观探讨心理发展的基本理论问题 强调用系统的观点研究心理学 提出研究中国化的发展心理学 第五节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰及其日内瓦学派 皮亚杰理论体系的支点 发展的实质和原因 发展的结构与因素 发展的阶段 皮亚杰的方法学二、皮亚杰理论体系的三个支点逻辑学 在皮亚杰的理论中起着中心的作用，他采用符号逻辑来研究儿童的认知活动. 相对论 任何活动都是主体与客体相互作用的结果. 辩证法 提供了发展的动力或成长的原理. 三、发展的实质与原因 (一)六种发展观 外 (罗素) 否认 内 (卡尔等) 相互 (格式塔学派) 发展 外 (联想心理学派) 承认 内 (桑代克) 相互 (皮亚杰) (二)心理发展的本质和原因儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。即适应乃是心理发展的真正原因。 生物学上的适应，一般有两层含义，一是指状态，二是指过程。这里主要把适应理解为一种动态的平衡过程。 适应通过两种形式实现：同化和顺应。 同化同化：指主体将环境信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。 S (AT) R 如儿童认识狗的过程顺应定义：改变主体动作以适应客观变化。如婴儿由喝奶到吃饭 同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二者是认知结构发展的两个机能羽翼。四、发展的结构与因素 (一)认知发展的结构 皮亚杰所说的认知结构指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构. 如一块木头，由于人的认知结构不同，对其看法也不一样. 儿童：很好的玩具，可穿根线做成小车拉着走雕塑家：很好的木纹，可雕刻成人、鸟植物学家：是香樟白桦有年的历史，取之于树的南面还是北面 （三）发展的因素成熟物理因素社会环境平衡五、发展的阶段 (一)划分阶段的依据——运算 这个运算指的是心理运算，具备四个特征: 1.是一种在心理上进行的，内化了的动作； 2.是一种可逆的内化动作; 3.运算具有守恒性; 4.是一个整体结构. (二)阶段的具体内容感知运动阶段(0 — 2岁) 前运算阶段(2—7岁) 具体运算阶段(7—12岁) 形式运算阶段(12—15岁) 感知运动阶段这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。 最大的成就——哥白尼式的革命 一是形成“客体永久图式”； 二是空间－时间的组织也达到一定水平； 三是因果性认知的萌芽。前运算阶段产生标志——表象性思维的出现 即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。 符号本身(意义所借)与符号所代表的东西(意义所指)两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存在于儿童的主观意识中。 凳子 火车 意义所借 意义所指具体运算阶段具体性 ＋ = 2＋3＝？ 不知道！？可逆性(守恒性) 群集运算 A+A`=B (鸟+兽=动物) B – A= A` (生物–动物=植物) A – A=0 (鸟–鸟=0) A+A=A (鸟+鸟=鸟) 形式运算阶段形式与内容相对区分 思考：2个苹果与3个梨子能否相加？ 能进行假设—演绎的推理六、皮亚杰的方法学 1.临床法的特点 (1)丰富多彩的小实验——皮亚杰作业 (2)合理灵活的谈话 a. 纯语言的. b.半语言半实际的. c.通过实验操作，询问儿童每一个现象的原理. (3)自然性质的观察 (4)新颖严密的分析工具 2.临床法的贡献与局限贡献 a.反映思维发展心理学达到了一个新水平 b.是对传统观察法、测验法的一个革新 局限 a.主观性太强 b.被试太少 c.临床谈话不标准化皮亚杰理论对教育的影响强调活动的重要性 强调兴趣和需要的重要性 强调儿童心理发展的连续性与阶段性的重要作用 强调智力是一种积极、主动的结构新皮亚杰主义简述对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一原因； 信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使其发展的第二个原因； 日内瓦学派本身的变革是促使其发展的第三个原因。第一节 概述第二节 发展心理学研究的设计设计形式： A: 2 4 6 …… 优点 系统、详细地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。 局限性 a.样本减少 b.反复测量 c.时间较长二、横向研究的设计三、聚合交叉研究设计形式： 9 8 9 7 9 6 9 5 9 4 9 3 4 5 6 7 8 9 时间第三节 发展心理学研究的基本方法一、发展进程 (一)思辨法 (二)经验法 (三)实验法 (四)综合法 实验法 1.定性的实验归纳法 如冯特的内省法、弗洛伊德的精神分析法等 2.定量的实验归纳法 如高尔顿提出的百分数、相关与回归等 3.理论性的实验法 如皮亚杰的临床法 二、基本方法 (一)观察法 (二)访谈法 (三)问卷法 (四)测验法 (五)实验法 第一节 胎儿的形成 胎儿期是指从受孕到出生这段时间。一、合子的形成——受精卵 胚胎阶段胚胎阶段是一个关键阶段，遵循一个从头到脚、由内及外的发展模式。 此阶段，心脏、眼睛、耳朵将会形成；手和脚也慧变成它们的最终形式。 第8周末，骨细胞开始在中心部分再造软骨细胞。骨化意味着胚胎进入胎儿阶段。胎儿阶段（第9周初～出生） 第二节 母亲自身条件的影响体重身高孕史营养 Rh因素新生儿溶血症年龄高龄产妇——唐氏综合症第三节 母亲疾病的影响畸胎的形成母亲的疾病风疹各种性病霍乱糖尿病肝炎弓形体病 药物的影响反应停性激素常规药物酒精的影响烟的影响 第五章 婴儿心理的发展第一节 婴儿生理发展及其心理学意义婴儿动作的发展动作的发生和新生儿动作的研究先天反射性动作的分类主要的先天反射性动作粗动作的发展精细动作的发展 婴儿动作发展的主要测量工具格塞尔发展顺序量表丹佛发展筛选量表贝利婴儿发展量表新生儿等级评定量表主要的反射动作抓握反射吸吮反射强直性颈部反射巴宾斯基反射摩罗反射游泳反射踏步反射降落伞反射粗动作的发展头颈部控制左右转头竖直抬头俯卧状态侧抬头 躯干控制爬行动作行走动作精细动作的发展抓握动作的发展 绘画和写字动作的发展 自理动作的发展 动作发展的规律 从上至下 由近及远 由粗到细 动作发展对心理发展的重要意义 “预先成熟”和“可能成熟”之争 助长与诱导之争第二节 婴儿认知的发展一、感知觉的发生发展 研究方法的突破 习惯化范式 优先注视范式（刺激偏爱程序）指标：注视时间 记忆、学习的发生发展 6～12个月：认生、模仿行为等出现 12个月以后：延迟模仿的出现标志着表象记忆和再现记忆能力的初步成熟衡量记忆发生的三个指标：习惯化、条件反射、重学节省 第三节 婴儿言语的发展一、言语发展的理论 强化说——巴甫洛夫、斯金纳转换生成说——乔姆斯基语言是创造的语法是生成的每个句子都有两个结构——深层和表层结构模仿说——阿尔波特、班杜拉等认知学说——皮亚杰二、前言语的发展言语知觉的发生发展 妊娠中后期（5～8个月）：初步听觉反应新生儿期（0～1个月）：听觉定向发音游戏期（2～3、4个月）语音修正期（5～8、9个月）学话萌芽期（9～12个月） 语音的前言语发展 简单发音阶段（0～4个月） 多音节阶段（4～9个月） 有意义的语音（9～12个月） 3岁左右，基本能掌握母语的全部发音和语法规则 前言语交流的发展 前言语交流的目的性原始祈使原始陈述 前言语交流的指代性 前言语交流的约定性三、言语的发生发展第一批词的产生（1岁左右） 词语的获得与运用 外延扩大外延缩小匹配错误 双词句的生成及其机制 电报句：范畴对应式联结 如：妈妈，牛奶主词句：中轴开放式联结 如：更多牛奶 语法的获得 1岁半～2岁半是获得母语基本语法的关键期发展顺序：单词句、双词句、电报句、完整句第四节 婴儿的气质气质的类型及其特点 托马斯－切斯的三类型说容易型困难型迟缓型 气质的稳定性与可变性 气质对早期教养和发展的意义第五节 婴儿情绪、社会性的发展最初的情绪反应 遗传本能与生理需要是否满足直接相关 婴儿的微笑 自发性的笑无选择的社会性微笑有选择的社会性微笑 婴儿的依恋依恋的含义和发展过程 依恋：是婴儿与主要抚养者间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。无差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段特殊的情感联结阶段 依恋的类型和形成原因类型（1）安全型 （2）回避型 （3）反抗型形成原因 依恋的理论习性学理论 印刻心理分析理论 社会学习理论 认知理论 第六章 幼儿心理的发展 第三节 幼儿言语的发展 幼儿期是儿童言语发展的关键时期一、词汇的发展词汇量迅速增加词汇内容的丰富和词义的深化词类的扩展发展顺序： 名词、动词、形容词、数词、量词积极词汇的增长 第四节 幼儿认知的发展记忆的发展记忆容量的增加有意识记和无意识记的发展记忆策略的形成 元记忆的形成 思维形式的发展 概念的发展概括的特点概括的内容比较贫乏概括的特征多是外部、非本质的概括的内涵往往不精确 数概念的掌握 口头数数给物说数按数取物掌握数概念：包括理解数的实际含义、数的顺序、数的组成第五节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展自我意识的发展自我概念的发展自我评价的发展 自我评价的发展轻信 独立外部 内心笼统 细致主观 客观 道德认知的发展 皮亚杰的儿童道德认知发展研究 前道德阶段 他律道德阶段 自律道德阶段 侵犯行为和亲社会行为侵犯行为 侵犯行为的理论精神分析理论生态学理论挫折-侵犯理论 侵犯行为的发展 3~6岁逐渐增长，4岁达到顶峰 5岁后开始减少侵犯行为的性别差异 亲社会行为 亲社会行为的理论生物学观点精神分析理论社会学习理论移情反应的条件化直接训练观察学习亲社会行为的发展性别角色认同与性别化一般概念性别认同对一个人在基本生物学上属于男或女的认知。性别角色标准性别角色认同对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。性别角色偏爱 性别化 发展 2.5岁-3岁认识自己的性别 3-5岁不能理解性别的坚定性 5-7岁理解性别的坚定性理论社会生物学理论精神分析理论社会学习论认知理论 第七章 小学儿童的心理发展第一节 小学儿童的学习特点一、学习是小学儿童的主导活动 学生学习的一般特点 学习对小学儿童心理发展的作用 小学儿童的学习特点 第二节 小学儿童思维发展的特点 小学儿童思维发展的基本特点 从具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 存在一个明显的“关键年龄”（4年级） 逐渐具备了人类思维的完整结构 不平衡性 第三节 小学儿童的个性与社会性发展 自我评价的发展 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向 自我评价的稳定性逐渐加强 二、小学儿童的社会认知角色采择技能角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必需的认知技能。 例：霍莉救猫的故事 提问：霍莉知道肖恩感到怎样吗？如果霍莉的爸爸发现她又爬树，会感到怎么样？霍莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会怎样做？你会怎样做？ 霍莉是一个8岁的女孩，她喜欢爬树。在邻居所有的孩子中，她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地面不高的树枝上掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，很担心，要求霍莉以后再也不要爬树了，霍莉答应了。后来有一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩，肖恩的猫夹在树上下来不了。必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她曾答应爸爸不再爬树。 第一阶段：自我中心阶段（3～6岁） 儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。 认为霍莉会去救小猫。 第二阶段：社会信息的观点采择（6～8岁） 儿童认识到人们有与他们不同的观点，但相 信这是由于个人所接受到的信息不同。 儿童认为如果霍莉的爸爸不知道霍莉为什么爬树，会生气，但是，如果知道了原因，就会认为有个很好的理由。 第三阶段：自我反省的观点采择（8～10 岁） 儿童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的观点也会发生冲突。 儿童认为爸爸会理解霍莉为什么爬树。他们也认为爸爸不希望霍莉再去爬树。 第四阶段：相互的观点采择（10～12岁） 儿童能够同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么做。 此时，儿童会采择一个第三者的观点来描述结果，并表明霍莉和她的爸爸都会考虑对方怎么想。 第五阶段：社会和习俗系统的观点采择 （12～15岁以上） 这一阶段的青少年试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解另一个人的观点。 认为霍莉的爸爸会生气并惩罚她，因为父母亲通常要维持社会规则，然而，他们又认识到，人与人有很大的不同。 三、小学儿童的社会性交往 父母－儿童关系交往时间的变化教养问题类型的变化冲突减少控制力量的变化父母控制共同控制儿童控制 同伴交往与团体形成 同伴交往的特点——团伙式 与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂 儿童在同伴交往中传递信息的技能增强 儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动 儿童更善于协调与其他儿童的活动 儿童开始形成同伴团体 友谊的发展阶段（塞尔曼的观点） 第—阶段（3—7岁），儿童还没有形成友谊的概念。儿童间的关系只是短暂的游戏同伴关系。 第二阶段（4—9岁）：单向帮助阶段。 第三阶段（6—12岁）：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。 第四阶段（9—15岁）：亲密的共享阶段。 第五阶段（12岁开始）：是友谊发展的最高阶段。 小学儿童的同伴团体 班集体 刚入学：人为编凑的、松散的集合 低年级：初步形成集体关系和集体意识 二年级：儿童己能明确意识到自己是班集体中的—名成员，班集体内部成员逐渐分化 中高年级：儿童的集体活动范围日益扩大，初步懂得集体利益与个人利益的关系 自发团体 师生关系 小学儿童对待老师的态度教师的期望 童年期的心理卫生 学会学习学习态度学习习惯学习方法 培养良好的品行区别对待习惯形成依靠简单的重复和有意识的练习第八章 中学生心理的发展 第一节 初中生面临的心理危机 一、生理发育的高峰 二、心理发展的矛盾性特点 生理变化对心理活动的冲击身体外形的变化带来种种困惑性的成熟导致性的渴望和压抑 心理上成人感与幼稚性的矛盾易出现的心理与行为偏差心理上成人感与幼稚性的矛盾反抗性与依赖性 闭锁性与开放性 勇敢与怯懦 高傲与自卑 否定童年又眷念童年易出现的心理与行为偏差心理生物性紊乱 自杀倾向及行为 青春期精神分裂症第二节 初中生智力的发展初中生思维发展的一般特点运用假设逻辑推理运用逻辑法则 思维品质的矛盾发展思维的创造性和批判性日益明显思维的片面性和表面性依然存在思维中自我中心的再度出现思维自我中心的再度出现 初中生自我中心与幼儿自我中心的区别 初中生自我中心的表现 假想的观众 独特的自我 第三节 初中生个性的发展 产生原因 自我意识突然高涨中枢神经系统的兴奋性过强独立意识 表现 态度强硬，举止粗暴漠不关心，冷淡相对反抗的迁移性三、情绪表现的矛盾性特点 强烈、狂暴性与温和、细腻性并存 可变性与固执性并存 内向性与表现性并存 四、人际关系上的新特点逐渐克服了团伙的交往方式 朋友关系在初中生的生活中日益重要 与异性之间的关系为先疏远、后接近的模式 混玩疏远接近 向往恋爱 五、初中生的消极心境烦恼突然增多不知道以何种姿态出现于公众面前与父母的关系出现裂痕不知如何保持或确立在同伴中的地位孤独压抑第四节 高中生智力的发展抽象逻辑思维发展的特点 已具有充分的假设性、预计性及内省性形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展抽象逻辑思维进入成熟期 第九章 成年初期心理的发展第一节 成年初期的基本问题一、成年初期的一般特征在人生中的意义第二次诞生由疾风怒涛到相对平稳边缘人地位人格的再构成人生观、价值观的形成心理的延缓偿付期 成年初期自我的特点自我的形成自我同一性的确立 成年初期的人际关系友情与孤独性意识的发展与恋爱结婚亲子的矛盾情感 心理的两极性意志与行动的两极性人际关系的两极性日记中的两极性闭锁性与开放性第二节 成年初期的认知特点一、智力表现的一般特点 主要体现于对知识的应用上 二、思维发展的一般特点辩证逻辑思维为主二元论阶段相对论阶段约定性阶段 创造性思维的重要时期（25~45岁之间）第三节 成年初期自我的形成自我意识的发展自我的形成自我明显的分化 自我同一性的确立心理的延缓偿付期第四节 人生观的形成、稳固人生观、价值观的一般论青年期处在人生观、价值观的形成至稳固时期 成年初期价值观的发展及稳定人的价值观是在父母、教师的指导、强化和影响下形成的影响价值观形成的条件主要有社会、政治、家庭生活、书籍等。 第五节 成年初期的恋爱、婚姻异性观的发展过程由恋爱到结婚由理想到现实激情的恋爱阶段心理调适阶段感情的平静阶段婚后适应生理适应新的人际关系适应经济收入的安排 第十章 成年中期心理的发展第一节 成年中期的生理变化 一、更年期 女性更年期发生在45－55岁之间，持续约8－12年时间。更年期综合症男性更年期约50岁左右，性功能由盛到衰精神情绪的变化植物神经性循环机能障碍疲劳性机能降低 二、性功能 性生活频率随着年龄的增长，性生活频率日益减少影响中年人性生活频率的因素生物因素心理、社会因素长期固定的两性关系男性专心于事业身体或心理疲惫酗酒恐惧 三、成年中期的健康 生物因素机体组织、器官功能、免疫力下降社会、心理因素生活习惯性格类型消极情绪体验事业婚姻亲子身体第二节 成年中期的智力发展一、智力发展模式 指智力水平随能力变化的轨迹。晶体智力和液体智力有较高的生态学意义有助于我们进一步深刻而全面地认识成年人的智力特点为丰富智力发展理论开辟了新的研究思路缺点：在实际智力测验中，很难设计出纯粹的晶体智力测验。 智力技能与实用智力 巴尔特斯区分出智力发展的两种过程： 基础过程，其主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织，所以又叫智力技能。儿童青少年以此过程为主。 实用过程，是智力技能和情境、知识相联系的应用，又叫实用智力。主导成年期智力的发展。 二、智力活动的性质 智力具有适应意义儿童时代智力发展的主要问题是：“我应该知道些什么？” 青年和中年时期智力活动的性质是：“我应该怎样运用我所知道的东西？” 老年智力活动的性质是：“我为什么要知道？” 智力操作方式中年人智力操作方式由单纯的抽象上升到具体 三、影响中年人智力的主要因素 社会历史因素职业身体健康水平第三节 成年中期的人格发展一、人格特点内省日趋明显性别角色日趋整合——“男女同化” 心理防御机制日趋成熟为人处世日趋圆通二、发展任务艾里克森的观点——繁殖与停滞莱文森的观点—— 巩固自己的兴趣、目标及各种承诺哈威格斯特的观点——源于个人内在的变化、社会压 力等方面 三、自我意识 对内心世界的日益关注自我调节功能趋向整合水平第四节 成年中期的生活 一、家庭代际关系婚姻婚姻关系的变化热烈期矛盾期移情期深沉期离婚 第十一章 成年晚期的心理第一节 人口老龄化与老年心理研究 第二节 认知活动的退行性变化一、感知觉发生显著的退行性变化视觉减退听力下降味、嗅、皮肤觉迟钝 二、记忆随增龄而减退理解记忆尚佳，机械记忆衰退短时记忆衰退对远事的记忆保持比对近事的保持好 第三节 成年晚期的情绪情感特点一、比较容易产生消极的情绪和情感冷落感孤独感疑虑感忧郁感容易产生不满情绪老朽感 二、情感体验深刻而持久 三、各种丧失是情绪体验的最重要的激发 事件 四、我国老年人社会满意程度最高？第四节 成年晚期的个性心理特点一、个性持续稳定多于变化二、人格的变化人格类型成熟型安乐型防御型易怒型 三、成年晚期的人际关系 交往范围缩小，人际关系减少有些人际关系在感情上更加深刻人际关系结构更加稳定人际关系的内容变化 四、成年晚期的依恋成人依恋一般出现在50岁以后的成人中期与晚期，特别是老年期依恋。此时。老年肤浅双方在情感和精神上互相依赖、互相慰藉，即“老来伴”。第五节 成年晚期的心理卫生一、成年晚期主要的心理卫生问题离退休的影响期待期退休期适应期稳定期疾病的影响生活中紧张事件的影响 二、长寿者心理 影响寿命的主要因素环境因素心理因素 长寿者的心理特点热爱生活心情愉快性格开朗人际关系良好第六节 生命的最后阶段一、死亡观 死亡观不仅与人格、人生观和价值观紧密联系，而且与其毕生的生活经历、社会文化、政治、经济条件和家庭都有关； 死亡观的一个重要方面，是希望暴死，即在形式上希望自己一下子死去。其原因可能在于，老年人精神上的痛苦胜过疾病的痛苦，一方面是对护理自己的亲人的体谅，另一方面是对身心健康丧失的痛苦。 二、濒临死亡的心理反应 死前的心理活动首先体验到一种分离感其次，发现自己出现了一个精神实体体验到与长期每见面的亲人、朋友重聚出现回光返照如果复生，则感觉思想迅速进入他们的躯体死亡 老年人面临死亡的心理阶段 第一阶段：否认死亡时期第二阶段：愤怒情绪第三阶段：讨价还价第四阶段：沮丧情绪第五阶段：接受死亡成年晚期的心理卫生提前做好退休后的生活准备 生命不息，活动不止 保持良好的人际关系 坦然面对疾病和死亡Pz3红软基地

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