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这是不良品行的矫正ppt，包括了品德的涵义，品德的概念，品德与道德的区别，品德与道德的联系，品德的心理结构，道德情感:是伴随着道德认识而产生的一种内心体验等内容，欢迎点击下载。
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第七章 品德 心理
教学目的和要求
1.了解品德与道德的区别和联系，理解品德心理结构之间互动整体的关系；
2.掌握品德主要成分的概念以及品德形成与发展的规律，懂得如何培养学生良好的品德，矫正与转化不良的品德。
第一节 品 德 心理概 述
一、品德的涵义
（一）品德的概念
它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。
道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。
(二)品德与道德的关系
1、品德与道德的区别
第一.品德与道德所属的范畴不同
第二.品德与道德所反映的内容不同
第三.品德与道德产生的力量源泉不同
2、品德与道德的联系
第一.品德是道德的具体化
第二.社会道德风气影响着品德的形成与发展
第三.个体的品德对社会道德状况有一定的反作用
二、品德的心理结构
(一) 道德认识:人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识 .
1、道德观念（道德表象）
2、道德概念：
3、道德信念：
4、道德评价
道德概念是指人对社会道德现象的本质和特征内在联系的反应；
人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。
是道德品质形成中的关键因素。
道德评价是指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。
（二）道德情感:是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
1、直觉的道德情感：
2、形象性的道德情感：
3、伦理性的道德情感
（三）道德意志:是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。
道德意志的表现：自觉地确定道德行为的目的、排除或抑制不道德的欲求、调节与控制消极的情绪、克服道德行为中的困难。
道德意志的过程：下决心、树信心、立恒心。
（四）道德行为:是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。
道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。
道德行为的形成是品德形成的客观标志。
（五）品德心理成分的交互作用
道德认识是品德心理结构的思想基础，是道德情感产生的依据。
道德情感是伴随着认识而产生的一种内心体验。在一定的情境下，道德情感的激发又会促进道德认识水平的提高。
道德意志是通过一系列具体的行动表现出来的。
道德行为是道德认识、情感和意志的具体表现和外部标志。
(六)品德心理结构的特征
1.品德心理结构的复杂性
2.品德心理结构的整体性
3.品德心理结构的历时性与共时性
4.品德心理结构的稳定性与可变性
第二节 学生品德的发展与培养
一、学生品德的发展
（一）国外关于品德发展的理论
1、皮亚杰的品德发展阶段论
第一、自我中心阶段(2~5岁)
第二、权威阶段(6~7、8岁)
第三、可逆性阶段(8~10岁)
第四、公正阶段(10~12岁)
2、柯尔伯格的品德发展理论
水平一：前习俗水平。
阶段1：惩罚与服从为定向。
阶段2：相对功利为定向。
水平二：习俗水平。
阶段3：以“好孩子”为定向。
阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定向。
水平三：后习俗水平，又称为原则水平
阶段5：社会契约为定向。
阶段6：以普遍的伦理原则为定向。
3、班杜拉的社会学习理论
（ 1）观察学习的经典实验
（ 2）品德教育的实验
社会学习是通过学习者观察榜样的示范而进行的。
榜样应该具备以下五个条件 ：
第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明，这样才能够引起学习者的注意。
第二，榜样本身的特点与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习
第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性。
第四，榜样示范的行为要具有可信任性。
第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣 。
4、艾森伯格的亲社会道德理论
儿童的亲社会道德判断的五个阶段：
阶段一，享乐主义的推理。
阶段二，需要取向的推理。
阶段三，赞许和人际取向的推理。
阶段四，包括两个时期：自我投射的移情推理、过渡阶段。
阶段五，深度内化推理。
（二）国内关于品德发展的研究
1、品德发展阶段论的跨文化研究
2、关于品德发展的新探索
第一，儿童与青少年品德发展的条件有三个方面：遗传与生理成熟、环境教育、实践活动
(1)遗传与生理成熟是品德发生、发展的生物学前提；
(2)环境教育在品德发展中起决定作用；
(3)实践活动是儿童与青少年品德发展的必要基础。
第二，品德发展的动力是儿童与青少年品德的内部矛盾。这种内部矛盾是指在作为主体的儿童与青少年同作为客体的外界事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童与青少年提出的要求所引起的新的需要，同他们已有的心理水平之间的矛盾。
第三，从采取教育措施到儿童与青少年的品德得到明显的发展，这个过程不是立刻完成的，而是要经过一定的量变、质变的过程。林崇德确定了六个方面品德发展的参数作为品德质变的依据。它们是：时间、速度、稳定程度、协调性、量变与质变及个体差异。
第四，品德发展的年龄特征
(1)0~1岁(婴儿期)，主要是适应性时期；
(2)1~3岁(幼儿期)，这是品德萌芽阶段；
(3)3~6、7岁(学前期)，主要是情境性品德发展时期；
(4)6、7~11、12岁(小学阶段)品德发展协调期；
(5)11、12~14、15岁(少年期)，这是动荡性品德发展时期；
(6)14、15~17、18岁(青年初期)，这时品德发展的明显特点是成熟性。
三、学生品德发展的影响因素
(一)遗传素质的影响
一是遗传通过素质影响智力的发展；
二是通过气质类型的因素影响个性心理特征的发展。
(二)现实环境 的影响
第一，家庭环境教育的影响
(1)家庭的气氛 ；(2)父母的教养态度和方式 ；(3)家长的职业类型与文化程度
第二，学校环境教育的影响
(1)校风和班风的影响。
(2)教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。
(3)素质教育与德育主要通过三个方面影响学生品德的形成发展。
一是适合学生心理发展特点的素质教育与德育课程，有利于学生品德的形成与发展；
二是将素质教育与德育贯穿渗透于各科的教学活动之中必会对学生品德发展产生更大的影响。
三是开展各种活动，为学生提供理论联系实践的机会。
第三、社会环境教育的影响
(1)国家的招生、录用及人事任免制度；方方面面的人才选拔标准及执行的情况，直接影响着青少年的价值取向。
(2)社会名流、权威人事的传闻轶事，英雄人物宣传报道的力度，都会引起青少年的模仿意向；社会文化、文艺的情趣、情节、思想主题，都会感染青少年品德的形成与发展。
(3)青少年所在社区的社会风气、人与人之间的关系，他们亲眼所见到的现象、所听到的传闻，耳濡目染着他们的身心，这些来自于直接观察到的信息对青少年品德的形成有着更大的影响。
(三)个体自身的影响
个体自身的因素是青少年学生品德发展的内在的重要条件，在一定的社会条件下，它既可以起到积极的促进作用，又可以起到消极的延缓作用。
在品德发展过程中，遗传因素、环境教育和主观能动性是相互作用的。
三、 青少年学生品德的培养
（一）提高学生的道德认识能力
1、促进学生对道德概念的掌握
道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映。
道德概念的形成，需要经过感性认识与理性认识两个阶段才能实现。这个过程表现为三种水平:
（1）具体的道德概念；（2）知识性的道德概念；（3）内化了的道德概念
道德概念的掌握需要通过社会生活和道德教育，它主要依赖于以下的三个条件：
第一，它依赖于形象的事件和感性的经验。
第二，道德概念的掌握，有赖于道德知识的学习和概括能力的发展。
第三，道德概念的掌握，有赖于理解道德行为规范的社会意义和个人意义。
2、引导学生把道德知识转变为道德信念
道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则 。
学生从少年期开始，比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展起来。
学生道德信念的确立，不仅取决于道德认识的深度，而更主要的是通过自己或集体的实践活动获得行动的经验和富有情感色彩的体验。
3、发展学生的道德评价能力
道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。
学生的道德评价能力是逐步发展起来的，其发展趋势如下：
（1）从“他律”到“自律”；（2）从“结果”到“动机” ；（3）从“对人”到“对己”；（4）从“片面”到“全面”
(二)道德情感的培养
1.知情结合，激起学生的道德情感体验
2.以美育情，丰富学生的道德情感内容
3.真情感化，促进学生道德情感的发展
(三)加强学生道德意志的锻炼
1.让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性 。
2.有意识地指导学生在实践活动中锻炼道德意志 。
3.培养学生抗诱惑的能力：
(1)说理 ；(2)榜样的强化 ；(3)善于引发和维持学生积极的心境 。
（四）注重学生的道德行为训练
1、道德行为的过程
道德行为的发展过程，从某种意义上来说，就是达到言行一致、知行合一的过程 ，这就需要道德意志将道德动机与道德行为方式有机的结合过程。
2、道德行为方式的掌握
指导学生掌握道德行为的方式可以采用多种途径。
教师一方面要让学生知道，道德行为的具体要求、规则、步骤，但更重要的是让学生在此基础上概括地认识到在不同情况下决定采取某种行为的客观依据。
★道德行为习惯的培养
1.使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。
2.创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会。
3.提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿 。
4.通过活动使学生明确练习的目的和要求
5.注意矫正不良的行为习惯。
第三节 学生品行不良的矫正
一、学生品行不良的含义 ：
（一）品行不良的概念：
学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。
（二）学生常见品行不良的表现
1、攻击：是个体故意对他人、群体或事物作出侵犯、争夺或破坏的伤害性行为反应。
2、逃学：又称旷课，是指学生没有正当理由而拒绝上学。
3、迷恋游戏机
4、赌博
二、学生品德不良的原因分析
(一)学生品德不良的客观原因
1.家庭方面的原因：
(1)养而不教，重养轻教
(2)宠严失度，方法不当。
(3)要求不一致，互相抵消。
(4)言行不检点，身教言教差。
2.学校方面的原因：
(1)有的教师或领导管教不管导，狠抓智育，甚至只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育。
(2)有的教师对学生不能一视同仁，对学习成绩差或者有缺点错误的学生教育方法简单粗暴 。
(3)少数教职工的不良品德直接给学生的品德产生了不良影响。
3.社会方面的原因
(二)学生品德不良的主观原因
1.缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄
2.缺乏道德情感或情感异常
3.明显的意志薄弱与畸形的意志发展
4.由偶然失足到养成不良习惯
三、学生不良品德的转化与矫正
(一) 学生品德不良的转化与矫正过程：
1.醒悟阶段
2.转变阶段
3.自新阶段
(二)矫正不良品德的心理学依据
1.培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。
2.重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养
3.形成正确的是非观念，提高辨别是非的能力
4.增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯
5.正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异
（三）学生品行不良的转化与矫正方法
1、攻击行为的矫正
小型群体干预的途径：第一，应用各种心理教育的方法进行心理技能训练；第二，性格教育；第三，价值观辨析；第四，道德教育；
个人干预的途径：第一，放松训练；第二，运用非体罚性的惩罚措施处理偶发事件。第三，交往技能训练；第四，自我控制训练。
2、逃学行为的矫正
家长和教师必须改变教育方法
强调早期预防
对于多次逃学的学生要弄清原因，对症下药
在矫正逃学行为时，还要注意下列事项：
其一，不能歧视
其二，对逃学在外有其他不良行为的学生应教育他们主动检讨
其三，对因心理异常或心理障碍而逃学的学生区别对待
3、迷恋网络游戏的矫正
第一，加强管理
第二，教育引导青少年
第三，帮助青少年合理安排时间
第四，积极培养青少年对其他良好活动的兴趣
第五，开展针对性的治疗
4、赌博行为的矫正
第一，坚决依法打击赌博犯罪，同时抓好社会禁赌
第二，把普法教育与禁赌教育结合起来
第三，开展家庭禁赌
第四，做好个别教育
第五，重视强迫性赌博行为的早期预防
复习思考题
1、什么是品德？品德与道德的关系？
2、试述品德的心理结构及其相互关系。
3、品德心理结构的特征有哪些？
4、影响品德发展的因素主要有哪几方面?
5、试述如何培养学生良好的品德。
6、不良品德的转化要经历哪几个阶段？每个阶段应注意哪些问题？
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