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这是一个关于历史研究综述PPT，包括了历史研究法的基本概述，历史研究的一般步骤，教学历史研究的案例，历史研究法的优缺点等内容，教育研究方法 ——历史研究法 制作学院：聊城大学文学院 发言人：冯文娟 刘晓梦 邢 星 高 刚 历史研究法的基本概述 历史研究的一般步骤 教学历史研究的案例 历史研究法的优缺点 一、历史的定义 历史是事物运动、变化、发展的过程，既包括客观实在自身的发展过程，也包括人类认识客观实在的反映过程。 《辞海》： 广义：客观世界运动发展的过程，可分为自然史和人类社会史两方面。狭义：人类社会发生、发展的过程。 谁不了解历史，谁就会重蹈覆辙。 “历史事件常常是惊人地相似。” “读史使人明智，读诗使人聪明，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人长于思辩。” ——《论学习》二、历史研究法的定义和实质历史研究法是借助于对相关事物发展过程的史料进行分析、整理，从而认识研究对象的过去和现在并预测其未来的一种研究方法。实质：在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。三、教育科学的历史研究法的定义教育科学的历史研究是以历史研究来研究教育科学，是通过搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示教育规律的一种研究方法。研究对象：教育活动的历史，教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律四、历史研究法在教育科学中的作用 1.通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质，欢迎点击下载历史研究综述PPT哦。

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教育研究方法 ——历史研究法 制作学院：聊城大学文学院 发言人：冯文娟 刘晓梦 邢 星 高 刚 历史研究法的基本概述 历史研究的一般步骤 教学历史研究的案例 历史研究法的优缺点 一、历史的定义 历史是事物运动、变化、发展的过程，既包括客观实在自身的发展过程，也包括人类认识客观实在的反映过程。 《辞海》： 广义：客观世界运动发展的过程，可分为自然史和人类社会史两方面。狭义：人类社会发生、发展的过程。 谁不了解历史，谁就会重蹈覆辙。 “历史事件常常是惊人地相似。” “读史使人明智，读诗使人聪明，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人长于思辩。” ——《论学习》二、历史研究法的定义和实质历史研究法是借助于对相关事物发展过程的史料进行分析、整理，从而认识研究对象的过去和现在并预测其未来的一种研究方法。实质：在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。三、教育科学的历史研究法的定义教育科学的历史研究是以历史研究来研究教育科学，是通过搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示教育规律的一种研究方法。研究对象：教育活动的历史，教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律四、历史研究法在教育科学中的作用 1.通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质。 2.通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向（以史为鉴）。 3、通过历史研究还有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员评判分析能力。 五、教育科学中历史研究法的适用范围 1.对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究 2.对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究 3.对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析。 4.对外国教育发展状况的分析 5.对各个时期教育发展情况的研究 6.开拓新的 研究领域。如少数民族教育史以及古代的幼儿教育、女子教育、成人教育、高等教育等。　六、教育科学中历史研究法的基本特点 1.历史性 2.具体性 3、以逻辑分析为主历史研究的一般步骤 1、提出研究问题 2、搜集史料 3、对史料进行鉴别、评价 4、对史料进行分析、解释 5、形成研究报告一、提出研究问题分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。二、史料的搜集史料，指人们对历史事件发生经过的记述与历史事件有关的实物或遗迹，可分为文字史料，实物史料和口传史料。包括： 1.零次文献 2.一次文献 3.二次文献 1、零次文献 ：是有关各种题目的二次文献和一次文献的电子或纸质的索引。进行历史研究的文献检索通常以使用某个零次文献开始。　　 2、一次文献 ：是指从过去保留下来或者目睹或参与了某个现象的个体为记述该现象而创造出来的信息源（如日记、歌曲、地图、一组测验成绩）。在历史研究中，几乎任何一个物件或口头叙述都可以成为一次文献。 （1）文本和其他媒体，文本材料是历史研究最常见的一次文献类型 　　（2）口述史。在许多文化中，人们用民谣、传说或其他口头语言形式为后世保留过去事件的记录。 　　（3）遗物　　（4）定量材料，人口普查记录、学校的预算、上课出勤记录、教师的成绩登记表、测验分数和其他数字数据的汇集都可以为历史研究者提供有用的资料。 　　3、二次文献：某个文件或其他类型的记录信息（如录像带），其中作者讲述了某个自己不在现场的事件或情形。二次文献的作者叙述依据的是目睹过事件或参与了事件的个体的描述或记录。例如，许多报纸文章和电视新闻广播都是二次文献。三、史料的鉴别和评价确定历史文献的真实性 外部批评外部批评过程关注的不是一次文献的内容，而是一次文献表面的或宣称的出处是否和它实际的出处相一致。　　即：史料产生年代的鉴定、史料作者的鉴定、伪书的辨别。回答：资料真实吗？是原本吗？谁是文本作者？在哪里写的？什么时候写的？在什么情况下写的？ 确定历史文献的准确性 内部批评　　内部批评要求研究者既要判断历史文献中的叙述的合理性，也要判断叙述人的可靠性。　　(1)文献中描述的事件发生时作者是否在场。（2）作者是事件的参与者还是观察着。（3）作者准确描述这类事件的资格（4）她对事件的感情成分有多少（5）事件的结果跟作者是否可能有利害关系。四、对史料的分析、解释历史的分析方法逻辑的分析方法历史研究中的阶级分析方法历史的分析方法 　所谓历史的分析方法，是通过整理，排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展线索，明确其内在的相互关系或因果和关系，论定问题的是非。也就是说，历史分析方法是以观念的形态再现历史发展的自然过程，其特点是丰富性。直观性和具体性。 逻辑的分析方法　　历史研究，必须遵循形式逻辑规范，以它作为定义，推论和判断的一般程序，逻辑的分析方法，正是指运用逻辑学方法去认识研究历史山的教育问题历史研究中的阶级分析方法　　阶级分析方法是应用马克思主义阶级观点观察和分析阶级社会教育历史现象和评论教育史人物的一种基本方法。 教学历史研究法案例 1、日本教育政策发展的历史研究 日本教育政策发展的历史研究研究题目：日本教育政策发展与社会问题的相关研究 时间：1945-1985年 目的：为理解日本教育中存在的问题及其教育改革的方向提供基础 日本教育政策发展的历史研究主要资料：日本政府颁布的重要政策性文件和法律性文献。包括： 1890年的皇家教育法令 1947年的教育基本法和学校教育法 1960年日本经济计划署颁布的长远教育计划书 1970年日本教育部出版的教育标准 1971年经济合作与发展组织发表的一个报告等 数据资料的组织：时间顺序为主，结合主题。日本教育，1868-1945 美国占领，1945-1952 占领结束后，1952-1960 发展，1960-1978 改革，1978- 结论：企业界的游说对教育政策具有重大影响；日本大学招生考试制度形成是多重因素作用的结果：儒教传统、利益集团、名额有限；每一次教育改革之后存在着反思和调整期，符合日本文化的传统；每次改革都受到外国教育模式的影响。 “三算教学”的经验与问题研究题目：口算、珠算、笔算“三算结合”结教学方法的经验与问题研究 时间：从清末兴学开始至今 目的：为小学算术教学的发展提供基础 主要资料： 1942年教育部颁行的《小学课程标准》 1948年《小学课程标准》 1951年赵万容《把珠算与笔算结合起来》《崇明县小学数学“三算结合”教学实践》《三算结合教学：闸北区教改实践》《坚持唯物辩证法，彻底改革小学数学旧体系》《从“三算结合”看小学数学教学改革》 “三算结合”教学的经验与问题 一、“三算教学”实验的由来以及发展历程 二、三算结合教学实验的基本做法 三、对三算结合教学实验的评价 一“三算教学”实验的由来三算结合教学强调珠算、笔算、口算“三算”之间的相互促进。三算结合教学实验最初虽然只是一种关于珠算教学的探索，但它引起整个小学数学教学的改革。 一般来说，初入学的儿童还没有建立起明确的数的概念。他们所认识的数，还只是同事物联系在一起的具体的数。过去教师教儿童认数的办法，就是扳手指头，数小棒和豆子，画点子图。这样虽然也能帮助学生理解，但是有很大的局限性。有些儿童扳手指，手指不够用了，就感到困难。而且，运用小棒、手指、点子图来帮助计算时，一般只采用逐一计算的办法，很难让学生从逐一计算上升到按群计算。 三算结合教学实验是我国小学数学教育改革中的一个重要探索，其主要特征是将珠算引入小学低年级的数学教学，使珠算、笔算、口算“三算”之间相互促进。 “三算教学”实验的发展历程： 自清末兴学以来，小学数学教学中一直有口算、珠算、笔算三种算法。因口算与珠算都从高位算起，而笔算从低位起算：珠算用口诀，笔算不用口诀，三种算法各城体系，故不能结合起来同堂教学。 1917年前后，曾有人提议并在小学中年级进行珠算与笔算同堂教学。而且，在此过程中，决不用口诀教珠算。 1942年，教育部颁行的《小学课堂标准》中明确提出珠算教学“应与笔算充分联络”除除法必须用口诀外，加减乘三种方法应必用口诀计算。 1948年的《小学课堂标准》再次强调：“珠算教学应当和笔算密切联络，力避使用代办的口诀计算。务使笔算中习得的知能，尽量在珠算中活用。 1951年赵万容在《绥远文教》第二卷第五期发表《把珠算与笔算结合起来》。对珠算与笔算结合起来教学有详细的说明。 1963年北京中国数学会召开“珠算及辅助工具座谈会”。会上建议一面上书教育部从速推广，一面分请各地珠算教学者进行实验研究。于是上海，浙江吉林等地开始试行这种不用口诀教珠算的办法。 1969年，上海崇明县新河公社“五七”三校决定从小学一年级开始，结合珠算进行教学。但当时准备不充分，在教到算盘上珠以一带五这个难点时，学生不易接受。具体执教的老师思想上产生了反复，首次实验失败了。 1970年上半年，坚持开门办学，让学生走出校门用算盘为工人和农民计算和清理三账，因而引起社会的广泛关注。 1972年初，上海市闸北区开始三算结合教学实验，并逐步从单纯研究“口算珠算笔算结合”发展为综合“口算、珠算、笔算”“整小分”“数式形”三个三结合的实验 受上海三算结合教学实验的影响，全国各地纷纷呼应，至1976年三算结合教学实验几乎遍及上海、北京、福建、江西、浙江、江苏等地。为了推广研究成果上海市崇明县、闸北区等地还编辑出版了关于三算结合教学的各种书刊。 文化大革命期间，三算结合实验因切合当时“改革旧的教育制度，改革旧的教学方针和方法”的需要而受到特别的重视。不少中小学和大专院校结合起来进行教学，大规模走向工厂农田，进行现场教学、开门办学。顺应了“学制要缩短，教材要彻底改革”等教育改革的呼声，它为自己争取了生存的空间。 到1978年，全日制十年制小学数学“教学大纲”只字不提“三算结合”教学，规定把珠算集中在三年级（五年制）教完，由此人们误以为“三算结合”已经过时，各地大部分学校的实验突然停止，只剩下极少数学校坚持下来。 1979年后，在中国珠算协会三算教学研究会和中央教科所的组织和指导下，三算结合教学实验在一些学校重新开始，至今已发展到全国29个省市自治区。   二“三算结合”教学实验的基本做法 前期（1979年前）进行的三算结合教学实验与后期（1979年后）进行的三算结合教学实验在具体做法上有些差异。 前期三算结合教学实验更明显的具有个性化探索的特征，而且普遍强调“开门办学”，走向工厂和农村进行现场教学。 后期三算结合教学实验更多地显示出经验总结和借鉴的特征，而且普遍将三算结合教学作为一项研究课题。 前期“三算结合”教学实验的基本做法 1、以口算为基础，笔算为重点，充分发挥珠算中算盘的工具作用 以上海崇明县为代表。他们认为在三算中，笔算是主要矛盾，是数学中基本的运算方法。崇明县采用加减并进，乘除并进的方式重新编写教材，并注意在不同阶段保持不同的结合重点。 2、从三算合一到有机结合 以上海市闸北区为代表。教学时同时教口算、珠算和笔算，一堂课的内容，安排一段口算，一段珠算，再加一段笔算。 3、以珠算为主，改造笔算，促进口算，把三算有机结合起来 以杭州市上城区为代表。他们的理由是：以珠算为基础，就是要充分发挥算盘的直观教具和计算工具的作用。因为认数和计算概念的形成，必须建立在感性的基础之上，而珠算具有形象、直观的特点，充分发挥算盘的作用，有利用学生从感性认识开始，又从感性认识向理性认识发展。 4、以笔算为主，珠算为辅，以珠算促笔算，以笔算带珠算 以广西为代表。通常使用的算盘，只解决整数和小数的加减乘除四则运算，只涉及整个算术知识中的一部分内容。笔算是数学计算中的一种基本方式，中小学数学中的有关数值计算问题，它都可以解决。所以三算结合教材应按笔算的体系来编写，而把珠算的内容结合进去。 以江苏省为代表。口算在较小数量的计算中比较灵活，能发挥它的长处，笔算要以熟练的口算为基础，才能提高计算速度，而珠算则由于有具体的算盘为工具，所以不论对口算还是笔算都能起促进作用。因此，百以内数的加减运算只有口算、珠算，进入万以内数的加减运算时才出现笔算。 6、以珠算新法促进三算结合教学 以吉林省四平县为代表。基本思路是：废除就珠算的加减法口诀，并吸收了财贸职工口算的经验。 以上是各地三算结合教学实验探索出来的具体经验，就小学教学数值计算这一整体而言，三算结合教学比较一致的思路是以口算为基础，笔算为重点，充分发挥算盘的直观教具和计算的作用，把三算有机结合起来。在具体的教学环节中则灵活掌握。 （二）后期三算结合教学实验的基本做法后一阶段的三算结合教学实验有两个明显的转变：一是明确提出了口算是基础，笔算是主体，珠算是工具的理念，这理念显然是与前期崇明县三算结合教学实验的理念很接近。二是在吸收前期三算结合教学的教材以及其它小学数学教材重新编写出版了三算结合小学数学实验教材。   这一阶段的实验还关注了三算结合教学与学生的学习兴趣以及思维发展的关系，比如通过口算、珠算和笔算恰当的交替变换，使学生始终保持较高的学习兴趣，注意力集中；通过学生自己耳听、眼看口念、手拨、笔写等，激发和促进学生的动作思维、形象思维和逻辑思维的协同活动。   三、对三算结合教学实验的评价 三算结合使学生在口算、珠算和笔算三种方法的变换交替中学习，便于学生理解加与减、和与差、乘与除、积与商的相互变化及其对立统一关系，便于学生理解各个数学概念之间的联系与区别，数与计量的产生和发展等。 从三算结合教学实验的实践影响来看，珠算教学与笔算、口算三算结合的实验研究是有价值的，从总体上看，后期“三算结合”教学实验显得规范而有序，但缺乏前期“三算结合”教学实验的个性化探索。 历史研究法的优缺点： (1)非介入性研究（unobtrusive research） （2）经济性 （3）可以重复的研究 （4）可以定性、亦可以定量，而且可以在研究过程中逐步确定。不像调查法，确定后难以改变。 （5）使用证据种类很多，丰富的信息来源。 （6）可以对那些用别的方法无法研究的话题和问题进行研究。 （7）可研究过去保存下来的与研究话题和问题有关的证据。劣 势 （1）资料是否定符合需要（效度问题）（2）资料的可靠性（信度问题）（3）需要广泛的知识面和洞察力（4）艰苦的长期的孤军作战；阅读大量的资料。（5）其他研究方法中用来控制影响研究内部效度的因素的测量方法，在历史研究中完不可能被使用。研究过程中应注意的问题：（1）古与今的关系（2）史与论的关系（3）批判、继承与创新的关系总结： 历史研究是一种很有意义的研究方法，它最大的价值在于既能服务于现在；又能帮助预测未来趋势。这一方法具有其他方法不具备的优势。但是，历史研究也有局限性。这就需要我们在不断地实践中去找寻，摸索，达到我们预期的目的。yLh红软基地

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