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- 素材大小：
- 3.03 MB
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- 免费下载
- 素材格式：
- .ppt
- 素材上传：
- ppt
- 上传时间：
- 2017-08-05
- 素材编号：
- 63705
- 素材类别：
- 疾病PPT
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这是一个关于儿童自闭症干预机制PPT，主要介绍了自闭症儿童概述、自闭症儿童评估、自闭症儿童早期干预方法、自闭症儿童早期干预案例等内容。儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。语言与交流障碍是孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍，欢迎点击下载儿童自闭症干预机制PPT哦。
儿童自闭症干预机制PPT是由红软PPT免费下载网推荐的一款疾病PPT类型的PowerPoint.
特殊儿童早期干预
华中师范大学
星星的孩子
闪亮但遥不可及
难以了解
第十章 自闭症儿童早期干预
第十章 自闭症儿童早期干预
第一节 自闭症儿童概述
广泛性发展障碍（Pervasive Development Disorder）
发病在3岁之前
起病于婴幼儿时期的全面性精神发育障碍
表现：社会交往障碍、沟通模式异常、兴趣与活动内容的局限、刻板与重复等
第一节 自闭症儿童概述
广泛性发展障碍（Pervasive Development Disorder）
自闭症（Autism）
艾斯伯格综合征（Asperger）
雷特（Rett）综合征
童年瓦解性精神障碍
未分类自闭症（非典型性自闭症）
第一节 自闭症儿童概述
第一节 自闭症儿童概述
自闭症的定义
一种通常出现于3岁前的发展性障碍，它会影响语言和非语言沟通、社会互动，进而影响儿童表现。此外，自闭症通常还有以下相关特征：重复活动和刻板动作、排斥环境或日常例行活动的变化，以及对感官体验有异常反应。如果儿童的教育表现不佳主要是由严重情绪困扰所致，那么该儿童就不是自闭症。
《残疾人教育法案》，34 C.F.R.， Part 300.7[b][1]，2004
第一节 自闭症儿童概述
10年前
1 ：10，000
第一节 自闭症儿童概述
自闭症儿童数量为何大幅度提高？
1.诊断标准越来越宽泛
2.医学界、心理学界、教育界和公众对自闭症的关注度提高
3.诊断中常出现一种“诊断替代”现象，即将以往诊断为智力障碍或学习障碍的个体现在诊断为自闭症症候群
第一节 自闭症儿童概述
除雷特综合征（Rett syndrome）绝大多数为女性外，自闭症症候群的其他障碍的男性出现率高于女性（3:1 4:1）
（Rett综合征是自闭症候群中非常罕见的一种遗传性疾病，其特点是在正常发展后出现认知能力的严重倒退。）
中国自闭症教育发展现状
1、2006年人口普查，首次自闭症症纳入精神残疾范畴。
2、2007年，全国31个省市残联开始自闭症的试点康复工作。
3、2011年，自闭症康复救助补助开始。
4、2012年，国家教育部提出十二五规划期间，要新建一批自闭症学校。
5、近几年，越来越多的自闭症儿童开始进入特殊教育学校以及普通学校进行随班就读。（北京等地的培智学校自闭症儿童占了相当一部分），自闭症儿童的教育将成为未来培智学校的主体之一。
第一节 自闭症儿童概述
社会互动缺陷、沟通缺陷和重复刻板行为模式
认知缺陷、异常的感知觉
1、社会互动缺陷
社会性应答缺陷（deficit in social responsiveness）：
婴儿期、学步期：无法对他人给予的托举或拥抱作出正常的回应
幼儿期：对父母、兄弟姐妹或老师们的回应与对陌生人并没有什么不同
在社会情境中不会微笑，但是在没有任何有趣的事情发生时他们却会微笑或大笑
目光注视明显不同于常人；时常避免与他人进行目光接触或不看他人的眼睛。
第一节 自闭症儿童概述
1、社会互动缺陷
社会性应答缺陷（deficit in social responsiveness）：
对他人几乎或完全不感兴趣，但对物体有浓厚兴趣。
无法学会正常地玩游戏。
无法与父母形成正常的依恋关系，无法与同伴们建立起友谊关系。
第一节 自闭症儿童概述
2、沟通缺陷
缺乏沟通意向（communicative intent）：
缺乏为实现某些社会性目的而进行沟通的意愿。
50%的自闭症个体是“缄默的”（mute）；不使用或几乎不使用语言。
有语言的自闭症个体的口语在语调、语速、音量和内容上都有异常。
言语是“机械式的”，或出现回声式语言，即鹦鹉学舌般地重复所听到的内容。
颠倒代词（例如，“你”和“我”不区分，或者用“他/她”而非“我”来称呼自己）
难以将语言这一工具用于社会互动。
第一节 自闭症儿童概述
3、重复刻板的行为模式
刻板行为：
重复的、仪式化的动作行为（旋转、转动物体、拍手、摇晃等）
极端痴迷或沉醉于某物体或是有非常狭窄的兴趣范围。
周围环境的细微变化或日常安排的小小变动都会让他们烦躁不安；一些自闭症个体会坚持一成不变，极其难以接受变化或过渡。
第一节 自闭症儿童概述
4、认知缺陷
独特的认知加工障碍：
自闭症儿童难以编码和分类信息，只能理解字面意思
根据事物的空间位置而非概念对事物加以识记(Schuler，1995)
“回声箱式记忆储存”（echo box-like memory store）策略（Grandin，1995；Hermelin，1976）
突出的视觉空间能力
自闭症天才（autistic savant）（10%）
第一节 自闭症儿童概述
5、异常的感知觉
对环境中的特定刺激要么反应过度要么反应迟钝：
第一节 自闭症儿童概述
5、异常的感知觉
对感觉混合现象（神经学上，通感synaesthesia）
刺激一种感觉或认知系统会激活另一种感觉或认知系统。
丹尼尔·塔米特（Daniel Tammet）
“我出生于1979年1月31日，一个星期三。我知道那天是星期三，因为我知道那个日期是忧郁的，星期三一直是忧郁的，就像数字9或嘈杂的争论声……”
——生于忧郁之日（Born on a Blue Day）
第一节 自闭症儿童概述
5、异常的感知觉
对感觉混合现象（神经学上，通感synaesthesia）
刺激一种感觉或认知系统会激活另一种感觉或认知系统。
丹尼尔·塔米特（Daniel Tammet）
“我出生于1979年1月31日，一个星期三。我知道那天是星期三，因为我知道那个日期是忧郁的，星期三一直是忧郁的，就像数字9或嘈杂的争论声……”
——生于忧郁之日（Born on a Blue Day）
第一节 自闭症儿童概述
社会互动缺陷
对社会性线索理解困难是造成其社会互动缺陷的主要原因。
无法理解什么是适当的社会行为
隐性课程（Hidden curriculum）可以抓住其社会障碍的本质。
日常生活中的“要求与禁忌”，大多数人可以几乎无须他人教授即可习得；这些行为举止时我们大多数人视之为理所当然的。
非常字面化地理解他人的话，导致其社交时往往处于尴尬境地。
第一节 自闭症儿童概述
沟通技能缺陷
在语用（pragmatics），即语言的社会性使用上存在困难。
言语常常出现异常，如语音单调、说话声音过大，速度过快或过慢，不擅长在对话中轮流讲话，自言自语，一再重复讲述同一件事等。
语用障碍影响了非语言沟通技能：
说话时距离他人过近，超过了人们习惯上所能接受的距离；
长时间凝视他人；
保持异常的身体姿势；
无法与他人进行目光接触或没有面部表情，因而无法发出感兴趣、赞同或反对的信号；
不会使用或不能理解手势和面部表情。
第一节 视力障碍儿童概述
1、早期病因理论
汉斯·阿斯伯格：自闭症有生物和遗传方面的原因（Hewetson，2002）
Kanner认同自闭症的生物学病因；自闭症儿童的父母并不“亲切”
20世纪60年代 “精神分析理论”（psychoanalytic）
父母尤其是母亲是导致儿童自闭症的原因（布鲁·贝特尔海姆）“冰箱母亲”（refrigerator moms）
第一节 视力障碍儿童概述
2、当今病因理论
病因在于神经而非人际关系！！
基因
神经学的基础：大脑癫痫或认知缺陷、镜像神经元功能失调（难以理解他人情绪）、幼儿期的“超大”脑袋（生长激素水平过高）
遗传学基础：家族中有自闭症，其他成员患病几率高于他人50-200倍；同卵、异卵双胞胎的研究；基因突变（少）
不存在“单一”的“自闭症基因”，多基因共同作用
第二节 自闭症儿童评估
第二节 自闭症儿童评估
第二节 自闭症儿童评估
第二节 自闭症儿童评估
第二节 自闭症儿童评估
第二节 自闭症儿童评估
第二节 自闭症儿童评估
第二节 自闭症儿童评估
第二节 自闭症儿童评估
第二节 自闭症儿童评估
第二节 自闭症儿童评估
第二节 自闭症儿童评估
第二节 自闭症儿童评估
第二节 自闭症儿童评估
第三节 自闭症儿童早期干预内容和方法
感知觉能力早期干预
感觉统合训练
创始人：美国心理学家、南加州大学的艾尔丝（J.Ayres）博士于1969年提出
感觉统合：人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理、并作出正确应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。
理论：人体对环境所作的任何反应，都是以感觉输入为前提，而反应的形式、程度等则与大脑的统合作用有关。
感知觉能力早期干预
感觉统合训练
感觉统合失调：触觉、前庭觉、本体觉
感觉统合训练：培养视觉空间知觉的发展，提高读、写、语言等认知机能。
关键期：3-7岁；2-3岁自闭症儿童感统训练最佳时期
理论基础：神经系统的可塑性、发育的连续性、神经系统的分工、适应性行为、内驱力。
感知觉能力早期干预
感觉统合训练
原则：
让儿童感到快乐而不是压力
儿童是主角，尊重儿童对感觉刺激的需要和选择
控制环境儿童以适当的感觉刺激，从而改善其感觉统合能力作出适应性反应，不要孩子如何做
训练过程中，给孩子积极反馈，并于家长分享孩子成功
感知觉能力早期干预
感觉统合训练
主要方法：针对前庭功能失调的训练
目的：刺激皮肤和前庭系统（重力感和平衡感）
时间：20-30分钟
方法：
旋转木马、转椅、吊网（旋转性运动）
大笼球（摇晃性运动）
平衡木（平衡能力）
蹦床跳跃、草地翻滚
木制勺子运彩球、拍球（平衡）
荡秋千（速度感）、滑板车（距离感）
感知觉能力早期干预
感觉统合训练
主要方法：针对触觉过敏的训练
时间：触觉刺激对神经系统产生影响的时间约在刺激30分钟以后，时间越长越好。（考虑儿童耐受性）
方法：
刷摩儿童身体游戏
软垫三明治游戏
挤压按摩
球池中翻滚
感知觉能力早期干预
感觉统合训练
主要方法：针对本体感觉的训练
本体感觉：肌肉的收缩与伸张、弯曲、伸直、推拉、旋转以及两根骨骼之间的关节的压缩引起的感觉信息。（平衡感和触觉发展）
方法：
头部四肢运动，上下左右摆动
利用生活情境训练提重物、走楼梯
垫子上设置障碍，让儿童匍匐爬行前进
闭眼触摸物体、指认物体
感知觉能力早期干预
听觉统合训练
创始人：法国耳鼻喉医生贝哈尔（G.Berard）1960(听觉敏感自闭症儿童）
方法：检测儿童敏感频率-过滤器减弱听觉敏感的音阈-播放调整过的音乐。
适应人群：2-4岁儿童
感知觉能力早期干预
视觉异常干预
训练内容：目光注视、视觉追随、视觉辨别
目光注视：引导儿童注视自己或身体的某部位
视觉追踪：追随某个目标移动目光
视觉辨别：采取色彩对比强烈的物体
言语-语言能力早期干预
语言理解能力训练
主要方法：
1.认知能力辅助训练
方法：
大量语言刺激，强化、积累
与音乐治疗结合
2.视觉信息辅助训练
方法：
视觉材料辅助语言理解：视觉材料与声音联接
言语-语言能力早期干预
言语表达能力的训练
目的：激发言语表达动机
主要方法：图片交换沟通系统（PECS）
方法：
物品交换（The Physical Exchange）
扩充自发性能力（Expanding Spontaneity）
区辨训练（Picture Discrimination）
句型结构（Sentence Structure）
反应性语言训练（Responding to “What do you want？”）
自发性反应训练（Responsive and Spontaneous Commenting）
言语-语言能力早期干预
言语表达能力的训练
无语言自闭症儿童的训练
语用上存在问题的自闭症儿童的训练
认知能力早期干预
注意训练
目的：关注周围世界的行为习惯
主要方法：强化、小步骤）
举例：
呼叫应答能力
认知能力早期干预
记忆能力训练
材料：图片、动画
主要方法：比较记忆法
认知能力早期干预
思维能力训练
内容：思维能力、思维方式
主要方法：
举例
认识交通工具——概括能力
认识漂浮现象——推理能力
手口如一点数物品——逻辑思维能力训练
社会性能力的早期干预
方法：游戏训练、社会故事法等
主要干预目标：目光注视的能力、依恋感的建立、建立同伴关系能力、动作表情表达能力和玩游戏的能力
目光注视和对社会交往信号注意的训练
自我意识的养成
建立依恋感
情绪情感的自我控制（ABC疗法）
诱发性事件（Activating Events）-信念（Beliefs）-后果（Consequence）
社会故事
自理能力的早期干预
内容：饮食能力、穿脱衣服、洗漱能力等
方法：
ABA训练方法
行为步骤分解
强化练习与反馈
辅助指导
干预方法
应用行为分析法（ABA）
1.起源
Applied Behavior Analysis
1960年美国加州大学洛瓦思博士倡导
是根据行为理论发展演变而来的完整的行为训练方法
其核心是回合式教学法(Discrete Trial Teaching)或者离散单元教法（DTT)
应用行为分析ABA
2.行为主义理论
强化（正强化、负强化）
惩罚（正惩罚、负惩罚）
行为塑造（任务分析法）
强化物
非社会性强化物（原级）——食品、活动、玩具、休息
社会性强化物（次级）——表扬、拥抱、碰头、痒痒、击掌)
应用行为分析ABA
3.回合式教学法（DTT）
训练课题或者任务分解成最小，把最简单的元素呈现给孩子，一个步骤一个步骤地教，每个步骤都通过一个辅助，反复几个回合，逐步完成
例子——穿袜子
（1）打开袜口
（2）双手拉开袜口，脚伸进去
（3）双手把袜子拉过脚跟
（4）双手拉着袜口，往上提
应用行为分析ABA
4. 主要形式
干预人员与自闭症儿童一对一的训练，每周干预时间30-40小时（强化疗法）
应用行为分析ABA
5.主要程序
（1）教师的指令
简单易懂；
给出指令后等待3-5秒
应用行为分析ABA
5.主要程序
（2）儿童相应的语言或动作
必要的辅助
身体辅助、师示范、环境或位置辅助、视觉辅助、语言辅助
连续两次失败后开始辅助；辅助后奖励少于独立完成时的奖励
应用行为分析ABA
5.主要程序
（3）有效反馈
及时
明确表扬反馈和批评反馈
奖励事先准备并符合儿童喜好
结构化教育法TEACCH
1.什么是TEACCH（Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children ）？
1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了自闭症和社交障碍儿童治疗教育部门（TEACCH）该部门设在美国北卡罗莱那大学。
TEACCH项目是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目，是一个以社区为基础，旨在改进孤独症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解，相互交流，相互沟通的项目。
结构化教育法TEACCH
2.TEACCH的影响
经过三十年的研究，TEACCH已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。据统计，经过TEACCH训练的孤独症儿童中有47%可回归社会。
美国有45个州，全世界有20多个国家已开始进行结构化教育，包括美国、英国、丹麦、瑞典、法国、比利时、冰岛、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄罗斯、波兰和我国的台湾、香港等。
结构化教育法TEACCH
3.TEACCH的内容及特点
TEACCH项目包括:诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区计划，以及父母训练和咨询。
TEACCH的理念是自闭症人士有其独特文化，教师先要了解他们的文化，再跟据他们的文化设计学习环境和学习模式。
TEACCH其中一个特点是「结构化教学模式」，学生的学习环境和模式都有固定的结构和规律。
结构化教育法TEACCH
4、结构化教学
（1）视觉安排（环境、材料、程序使用视觉线索）
（2）常规（建立一些惯性程序，如完成篮表示结束）
（3）环境安排(区分各种空间——学习区、进餐区）
（4）时间程序表（活动的先后顺序）
（5）个人工作系统（儿童独立工作的系统）
（1）视觉安排
（1）视觉安排
（1）视觉安排-陌生环境视觉安排
（2）常规：学生的工作篮由上而下编成1至4号顺序以训练学生顺序的工作
（2）常规：由左而右的工作顺序训练
（3）环境安排：各种活动区域
（3）环境安排：阅读区
（3）环境安排： 社交区
（3）环境安排：休闲区
（3）环境安排：音乐区
（3）环境安排：个别辅导区
（4）时间程序表：文字时间表
（4）时间程序表：厕所
（4）时间程序表：刷牙
（4）时间程序表：收拾衣服
（4）时间程序表：游泳
（5）个人工作系统
（5）个人工作系统：五个学生的时间表
地板时光法
坐在地板上和儿童互动，建立和谐融洽的关系，让儿童通过游戏互动和做事来学习，在这个互动过程中建立眼神交流、逻辑思维交流、语言交流以及情感之间的交流。
美国斯坦利·格林斯藩及其工作团队创设
以发展和关怀为取向的干预模式：
第一部分：家长和儿童一起进行干预活动，创设儿童成长所必需的经验
第二部分：临床工作人员与儿童一起，遵循早期干预的原则，使用专业知识与技能合理应对儿童的行为问题，并促进儿童的发展
第三部分：家长必需理性面对儿童在不同阶段所出现的一些行为与心理问题，建构一个稳健的干预支持系统
地板时光法
以发展和关怀为取向的干预模式：
第一部分：家长和儿童一起进行干预活动，创设儿童成长所必需的经验
第二部分：临床工作人员与儿童一起，遵循早期干预的原则，使用专业知识与技能合理应对儿童的行为问题，并促进儿童的发展
第三部分：家长必需理性面对儿童在不同阶段所出现的一些行为与心理问题，建构一个稳健的干预支持系统
http://www.tudou.com/programs/view/ZLz-JqndyzE/
地板时光法
早期干预与日常生活中的互动和游戏一样，充满自发性和趣味性，不同之处在于干预人员在与儿童互动的过程中还附带促进发展的角色。
对孩子而言这个角色是一个非常主动的游戏伙伴
人际关系发展干预法
1995年，史蒂文·E·格斯汀（Steve E. Gutstein）
着眼于自闭症儿童的核心障碍，重视社交体系中的静动态系统的变化，同时根据发展心理学的研究成果，灵活借鉴正常儿童人际关系技能发展的模式，系统总结自闭症儿童在人际关系发展上的六大缺陷
情感参照能力、社会性调适能力、陈述性语言、灵活的思维方式、社交信息处理、前瞻和回顾能力
人际关系发展干预法
评估
确定儿童适宜的发展目标
与家长及其他干预人员的确认
准备训练环境
规划干预时间
经验分享
建构简单适宜的活动
干预治疗权由治疗师转向家长
互动的控制权转向儿童的伙伴
帮助儿童选择适当的伙伴
在活动中加入更多的元素
尽可能符合自然生活环境
其他方法
药物治疗法
感统训练法
音乐治疗法
……
复习与思考
如何界定自闭症儿童？
自闭症儿童的临床特征有哪些？
简述自闭症儿童的诊断标准
对自闭症儿童进行评估要注意哪些事项？
对自闭症儿童进行早期干预常用的方法有哪些？
儿童ppt
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