幼儿认知的发展ppt下载

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幼儿认知发展与学习   庄浪县大庄教委 Understand the children 一、基于《指南》理解幼儿学习 二、幼儿的学习从从何而来？ 三、幼儿认知发展的趋势 四、幼儿认知特点与学习 3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 二、幼儿的学习从何而来？ 1、为什么说:“老虎屁股摸不得”？ 幼1：因为摸到老虎屁股，它尾巴一甩，会把人的手甩到地上去的，很疼的。 幼2：老虎的屁股太大了。 幼3：摸老虎屁股是不文明的。 2、怎么样让蚊子不叮我们呢？ 幼1：请一个保姆在门口守着。 幼2：在身上涂点油，蚊子登上去就会滑掉了。 幼3：身上涂点胶水，就把蚊子粘在上面了。 幼4：放《摇篮曲》，蚊子就去睡觉了，就不会咬人了。 3、小朋友的脸是干什么用的？ 幼1：我的脸可以用来洗脸。 幼2：没有脸的话，舌头、牙齿、鼻子、眼睛和嘴巴都露在外面了。 幼3：我的脸是给爷爷奶奶捏的。 4、为什么小孩是从妈妈肚子里生出来的，不是从爸爸肚子里生出来的？ 幼1：男的生男孩子，女的生女孩子。 幼2：爸爸肚子里都是啤酒，生出来的孩子都是醉的。 幼3：爸爸没有产假，妈妈有产假。 幼4：爸爸是男的，如果生孩子，就会难产。 幼5：爸爸生不出来的，因为奶奶没有教他。 教育之道：启发潜能！ 陶行知的六大解放——解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。 三、幼儿认知发展的趋势 西红柿什么时候死的？ “你们看，这株西红柿死了。” “不是死了，是蔫了。” “蔫了就是死了。” “这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。” “哪里还是活的？” “这里。我爸爸说，里边干了才是死了。这里是湿的，就是没有死。” “一定是死了，要不放到这里干什么？” “我知道了。这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。” “这么说，它既是死的又是活的？” “它是有点死了。” 西红柿死了？ “你看，这里有一个掉到地上的西红柿。我想它也死了。” “它还是活的。它里边有水。” “它没在树上就是死了。” “是活的。烂了才是死的。” “这个西红柿还可以吃的，没有烂。” “如果你吃它，你就是吃活的东西” 活动反思： 一株西红柿是“死”还是“活”，即使一个学生物学专业的大学生回答，也不是一个简单的问题。让人感到吃惊的是，孩子们居然能如此富有哲理地讨论这个不容易解答的问题，让成人常感到不可思议： 蔫了就是死了、黄了就是死了、没有在地里就是死了、干了就是死了、腐烂了就是死了、掉到地上就是死了、没在树上就是死了、烂了就是死了…… 儿童对事物的认识，常常依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们会创造自己的“理论”，例如：“是活的。烂了才是死的。”“这个西红柿还可以吃的，没有烂。”“如果你吃它，你就是在吃活的东西。” 这样的“理论”是非正式的、直觉的，与我们日常所理解的“理论”概念不同。有人认为，儿童认知的发展就是一系列“朴素理论”的发展和形成的过程。 儿童认知是经历一个逐步发展的过程的。认知发展的基本趋向： 第一、认知发展由近及远。 第二、儿童认知客观事物是由某一局部到整体、由片面到比较全面。 第三、儿童最初只是认识事物的表面现象，以后才随着年龄的增长，认识事物内在的本质属性。 第四、儿童认识一个事物，并不是一蹴而就的，而是从最初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水平或者阶段、由浅入深的。 四、幼儿认知特点与学习 幼儿学习方式： 操作学习、观察模仿学习、 交往中学习、游戏中学习 幼儿学习特点： 主动性、实践性、无意性、 直观形象性、个体差异性 在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。 以感知和思维相比，感知在3—6岁儿童的认知活动中仍占优势。可以说，幼儿是借助于形状、颜色、声音来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识。幼儿的思维活动虽然已经有所发展，其思维仍然紧紧依靠感知的形象。 （一）观察力的特点与培养 1.什么是观察力——有目的、有计划、有组织的知觉事物的能力就是观察力。 2.幼儿观察的特点 　（1）目的性加强：幼儿观察的目的性和有意性随年龄增长逐渐发展，从低到高分为三级： 第一级：不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意乱指，幼儿初期，大多出于这一水平； 第二级：能根据任务有目的观察，但遇到困难和干扰不能克服，不愿坚持; 第三级：根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察。 3、幼儿观察力的培养 　　明确告诉幼儿观察的目的： 　　教给幼儿观察的方法：应根据观察的对象和内容不同，逐渐教给幼儿。从左→右 ，从上→下； 由近→远 ；由外→内；从整体→部分。 　　加强对幼儿观察过程中的指导。 　　与幼儿讨论观察的结果。 （二）幼儿注意特点与学习 幼儿时期，儿童的注意以无意注意为主，有意注意开始发展。 幼儿的注意稳定性，是随着年龄增长而提高的。3岁幼儿能够集中注意3～5分钟，4岁幼儿能够集中注意10分钟左右，5～6岁幼儿能够集中注意15分钟左右，如果成人组织得法，甚至可以保持20分钟。幼儿注意的稳定性受到活动性质、方式及兴趣等多种因素的影响。 促进幼儿注意力发展的策略 1.营造新颖有趣的环境，激发幼儿的好奇心 2.明确活动目的，培养幼儿的有意注意 3.根据幼儿有意注意的持续时间，及时更换任务 4.利用游戏活动，培养幼儿的专注度 5.注意个别差异，让每个幼儿都有所发展 注意力的训练 （三）幼儿记忆特点与学习 在整个幼儿期，儿童是以无意记忆为主，有意记忆才开始发展起来。 1.记忆目的性：小班幼儿记忆缺乏目的性，主要决定于事物是否新奇，能引起他们的兴趣。但在成人的要求下也能进行一些有意记忆。特别到中后期，有意识记能力已逐步有所发展。 5～6岁的幼儿已有了明显的有意记忆。 2.记忆方法：幼儿由于知识经验比较贫乏，抽象思维不发达，不善于在新旧知识间建立联系，所以较多地采用机械识记的方法。随着言语的发展以及生活经验的积累，幼儿的意义识记也逐步发展起来。 3.记忆内容：幼儿记忆带有很大程度的直观形象的性质，词的抽象的记忆正在不断发展。 具体的、直观形象的材料——生动的、具体的关于形象或行动的词的材料——比较难记抽象的词的材料。 4.幼儿识记的精确性是较差的。 记忆的完整性很差，在回忆时常常出现脱节、遗漏和颠倒顺序等现象。 幼儿常常把主观愿望与客观现实混为一谈，造成对记忆材料的歪曲。 幼儿容易受暗示，容易把现实与想象相混淆。 随着儿童经验的丰富、理解力的增强，记忆的精确性也逐渐增长。 （四）幼儿思维特点与学习 （一）“万物有灵”思维 （二）“万物有情”思维 （三）自我中心化思维 （四）视觉外观性思维（不具有守恒概念） 幼儿发散性思维的特点 思维的流畅性 思维的流畅性也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流畅性大，反之则思维缺乏流畅性. 幼儿思维的流畅性 1． 像什么？ 2. 像什么？ 3. 像什么？ 思维的变通性 即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成现，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。 幼儿思维的变通性 1．椅子有什么用？ 2．砖块有什么用？ 3．杯子有什么用？ 思维的独创性 个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。 幼儿思维的独创性 1. 一个长嘴瓶装有半瓶水，一只乌鸦要喝其中的水，但它的嘴却够不到水，怎么办？ 2．有一个小孩子掉到装满水的大缸里去了，缸很大很深，怎么救人？ 3．有一个皮球掉到很深很窄的树洞里去了，手够不着，怎么办？

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