生态式艺术教育专业PPT课件下载

这是一个关于生态式艺术教育专业PPT课件，主要介绍了生态式艺术教育提出的背景、生态式艺术教育的含义、生态式艺术教育的理论基础与现实依据、生态式艺术教育的基本特征、生态式艺术教育与美育、幼儿园生态式艺术教育、生态式艺术教育的具体操作策略等内容。生态式艺术教育黄桃生态式艺术教育提出的背景 ●文化生态保护潮流的出现 进入21世纪，越来越多的人意识到如果我们再不努力保护我们的文化生态 ,就会失去精神家园。艺术 自身面临的危机与人类精神生活面临的危机 ●关于艺术教育的回顾 ●我国艺术教育的现状不容乐观 生态式艺术教育的含义 ●生态式教育 指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题， 并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。是一种为改变各种知识之间生态失衡状态 ,形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育它是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育的一系列缺陷和不足后发展出的新型教育。 ●生态式艺术教育 生态式艺术教育是生态式教育的重要内容，它由滕守尧先生首先提出，意指一种充分体现和不断运用生态智慧的综合艺术教育。生态式艺术教育是以音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视、设计等多种学科为载体的综合艺术教育，它是通过艺术与艺术、艺术与文化、艺术与科学之间的多种教育关系，使美学、艺术、艺术批评、艺术创作等学科进行综合的艺术教育形式．生态式艺术教育的理论基础与现实依据 ●(一) 来自生态学的启示 1 、生态与人 (1) 人与自然生态 人是自然万千物种中的一种,如果自然是一个大整体,人只是这个大的有机整体的一部分。 (2) 人与文化生态 人不仅是一个生物人,还是一个社会人和文化人人不仅生活在自己的文化中,还生活在与自己的文化相异的其他人和其他文化中。文化圈与文化圈之间密切联系,环环相套,形成一种互融、互生关系，欢迎点击下载生态式艺术教育专业PPT课件哦。

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生态式艺术教育黄桃生态式艺术教育提出的背景 ●文化生态保护潮流的出现 进入21世纪，越来越多的人意识到如果我们再不努力保护我们的文化生态 ，就会失去精神家园。艺术 自身面临的危机与人类精神生活面临的危机 ●关于艺术教育的回顾 ●我国艺术教育的现状不容乐观 生态式艺术教育的含义 ●生态式教育 指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题， 并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。是一种为改变各种知识之间生态失衡状态 ，形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育它是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育的一系列缺陷和不足后发展出的新型教育。 ●生态式艺术教育 生态式艺术教育是生态式教育的重要内容，它由滕守尧先生首先提出，意指一种充分体现和不断运用生态智慧的综合艺术教育。生态式艺术教育是以音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视、设计等多种学科为载体的综合艺术教育，它是通过艺术与艺术、艺术与文化、艺术与科学之间的多种教育关系，使美学、艺术、艺术批评、艺术创作等学科进行综合的艺术教育形式．生态式艺术教育的理论基础与现实依据 ●(一) 来自生态学的启示 1 、生态与人 (1) 人与自然生态 人是自然万千物种中的一种，如果自然是一个大整体，人只是这个大的有机整体的一部分。 (2) 人与文化生态 人不仅是一个生物人，还是一个社会人和文化人人不仅生活在自己的文化中，还生活在与自己的文化相异的其他人和其他文化中。文化圈与文化圈之间密切联系，环环相套，形成一种互融、互生关系。。 ●2“生态农业”与“生态式教育” “生态农业” 是当代人把破坏生态的生产方式转化为有益于生态环境的生产方式的一种努力。“生态农业”的最大特点 ，是始终贯穿一种系统观点和整体观点 ，把农业同人类群体及其生活方式联系起来 ，把人视为整个自然的一部分 ，最终建立一种可持续发展的农业生态系统 ，使系统内各种生命成分相互补充、 互生和共生。与这种 “生态农业”相对应的 “生态式教育” ， (二) 来自人类对自身认识的不断深入 随着当今世界对“学习者”看法的变化，科学对大脑左右半球功能的研究也日益加强。人们进一步认识到，大脑左半球具有分析的、理性的、逻辑的和线性的功能，大脑右半球具有非理性的、直觉的和整体的功能。大脑左半球和右半球具有的功能和能力都应该得到同样的承认 ，具有同样重要的地位 ，应该通过教学科目的平衡设置得到同样的发展。 加德纳多元智能说 (三) 来自学科自身的发展 进入 21 世纪后 ，随着社会和科技向信息时代的长足迈进 ，视觉形象和声音形象开始进入世界的各个角落 ，充斥于人们生活的每时每刻 ，艺术在调节人的精神生态时起着更为重要的作用。感受、 筛选、 解读和创造这些形象的艺术能力 ，随之成为这个社会所看重的综合性素质的不可缺少的部分。为培养现代社会需要的这种新型素质和人才 ，全球教育日益重视艺术课程的建设 ，出现了 “没有艺术教育的教育是不完整的教育”的普遍共识。 (四) 生态式教育对传统教育的批判 生态式教育认为，传统教育重理轻文(如使艺术等学科变得可有可无)或为保住少数几个所谓“尖子”而牺牲多数的做法 ，破坏了教育的生态。 生态式艺术教育的基本特征 ●儿童发展的整合观 ●活动内容的综合观 ●活动过程的整体观 ●活动开展的对话观 ●师幼互动的平等观对话：生态式艺术教育的主旋律生态式艺术教育的对话性有如下表现： ● 在生态式艺术教育中，教师必须从教训者的高位上下降，幼儿必须从被动的接受者的低位上升，二者形成一种相互激发、相互提高、互补和互生的生态关系。 ●在生态式教育中， “对话” 不等于 “讨论”。或者说，“对话” 不完全等同于 “讨论” 。 ● 生态式教育必须彻底消除以 “我” 为圆心的封闭意识 ，采取一种开放的态度。 ●生态式艺术教育注重的是一个人的整体素质。素质的高低标准是看你是否具备了不断创新和发展的能力。 ●生态式艺术教育非常重视在各个不同学科之间建立起生态关系。 ●生态式艺术教育采用单元式教学。把一单元看作是一个生态系统，每一个单元都有一个主题，各科教学都围绕这同一个主题进行，使相互之间形成一种生态关系。 ●生态式艺术教育采用活动式教学。 ●生态式艺术教育建立人文学科与理工科之间的生态关系. 生态式艺术教育与美育 “美育”即审美教育作为一种教育思想，在 20世纪初由蔡元培先生带入中国。改革开放以来，审美教育不仅在理论上不断深入，而且在实践方向上也趋向多元化。“生态式艺术教育”就是其中较有代表性的一种美育思想。从总体上看，生态式艺术教育中的美育思想具有“融合”性和 “实践” 性两大特征。 (一)生态式艺术教育的融合性 ●倡导将艺术的各个领域，如美术、音乐、戏剧和舞蹈等艺术形式相互融合的艺术课程。 ●采用“感知与体验、创造与表现、反思与评价”统一于艺术学习全过程的“融合式”艺术学习方法。 ●要使学生掌握由艺术形式、文化符号含义、艺术个性构成的艺术整体的立体层面课程。 (二) 生态式艺术教育的实践性 ●强调全面的欣赏与体验，他认为真正的艺术学习除了对技术的学习以外，还应包含两个因素，即对艺术的欣赏和欣赏基础上的评价。 ●强调课程的联通 幼儿园生态式艺术教育 ● 生态式艺术教育借用生态学中“生态”一词用以说明在幼儿艺术教育系统中各个因子之间，包括艺术教育的目标、内容、方法、评价、环境等等都应具有一种良好的生态关系，只有使各个因子之间形成和保持良好的生态关系，幼儿艺术教育和幼儿的艺术能力才能得到和谐发展。 ● 幼儿艺术教育目标，幼儿艺术教育目标执行过程中要充分考虑幼儿的艺术兴趣和爱好，丰富幼儿的艺术感受和体验，挖掘幼儿的艺术天性和潜能，激发幼儿参与艺术活动的激情和热情，充分发挥幼儿艺术创作的想象力和创造力。 ● 幼儿艺术教育方法，在幼儿艺术教育过程中以师生平等对话法为基础，采用多种教学组织形式，保持和调动幼儿的艺术兴趣和热情，使幼儿在不知不觉中进入艺术的殿堂。 ● 幼儿艺术教育评价，教师不仅重视幼儿艺术活动的结果，更要重视艺术活动的过程，能够将评价自然而然地融入艺术活动的整个过程，发挥多种评价相结合的优势，以保护幼儿的艺术兴趣，激发幼儿艺术创作的积极性和主动性，培养幼儿自信的个性。 ● 幼儿艺术教育内容，所选择的幼儿艺术教育内容不仅可以是单个艺术门类的内容，还可以是多个艺术门类之间的贯通融合;内容的来源不仅可以是教师根据幼儿的兴趣和需要事先预设的，也可以是教师在师生互动过程中敏锐地捕捉来自幼儿生活和兴趣中突发性的、有教育意义的事件来调整教学计划，生发出新的更适宜的活动主题，使活动主题呈现动态、灵活的特性。 ● 幼儿艺术教育环境，幼儿艺术教育环境的创设要充分利用大自然的天然环境，要与艺术教育内容相一致并具有动态变化性，艺术创作中要充分利用自然材料，艺术活动过程还要创设和谐融洽的艺术氛围，为幼儿充分发挥艺术想象力和创造力提供不可或缺的环境条件。生态式艺术教育的具体操作策略在生态式艺术教育的具体实施中，采取的操作策略是开展一种“双线索”的单元主题活动。即生态式艺术教育的单元活动是同时围绕一个相对宽泛的人文主题线索（明线）和一些与之相应的艺术知识、技能等方面的线索（暗线）来展开的。这样，既可以使生态式艺术教育的单元活动紧扣幼儿已有的经验与情感发展需求来进行， 又可以使幼儿得到艺术感受、艺术知识、艺术技能等方面的适当发展，最终指向生态式艺术教育所倡导的艺术能力和人文素养整合发展的总体目标。生态式艺术教育的误区 ●神化 ●简单化 ●片面化 ●形式化 ●模式化 The end，thank you!FEx红软基地